【學習者篇】善用線上小工具為MOOC學習加分

每年，網路上都會出現許多新的小工具，可以用在教學和工作上面。包括線上討論、簡報、製圖工具、製表工具、網站資源組織工具、影音編輯工具、社群軟體等各式各樣的小工具，許多都是免費加入會員就可以使用的。

然而，由於這些工具日新月異，多數都來不及中文化或是以中文進行介紹，導致不習慣以英文查詢和使用網路的人常常跟不上更新速度，也就錯過了很多國外已經流行已久的線上工具。

【學習者篇】MOOCs帶給中學生的多元學習機會

MOOC對於中學教育階段帶來最明顯的好處就是拓展更多元的學習資源與經驗。在國外，中學生除了利用MOOC進行課外自主學習之外，還可以將MOOC變成高中承認的進階課程或做為升大學時的銜接課程。以下將依序介紹這些中學生採用MOOC的方式。

自主學習

每個學生學習的方式和速度不同。高中教科書的內容對於具有天賦的資優學生可能過於簡單；然而實體教室裡，老師需要兼顧不同程度的學生，未必能提供他們進階學習的機會。這些學生現在可以透過MOOC提早接觸到大學名校課程，滿足他們的求知慾，甚至能與國內其他修同一課程的同學實體碰面，透過同儕互助解決課程中遭遇的問題。

【發展篇】在數位與線上學習的發展洪流中定位MOOC

1962年5月19日，一位母親獲得紐約大學NYU的藝術學位，特別的是，在128學分中有54學分是透過看電視取得的。取得大學學位之後，她繼續進修英文碩士學位，最後成為百老匯的製作人。

紐約大學在1957-1982年間與CBS電視台聯合推出晨間電視節目sunrise semester，觀眾透過觀看這個節目就可以取得大學學分。1957年有177名學生付25元美金的學分費，超過120000人則只看電視課程不拿學分，深受退休職員、在職專業員工和無法受教育的婦女青睞。不過，這個節目到1982年時因為只剩下47名學生而中止。

這個故事聽起來有點耳熟，不論是特色、理念或觀眾群和MOOC都有類似之處，只是媒介從「電視」變成「網路」。

【發展篇】MOOCs於西方崛起的發展過程

MOOC立基於2007-2008年David Wiley在猶他州立大學使用創用CC授權並以wiki提供的「開放教育導論」，還有Alec Couros在加拿大里賈納大學教的線上開放課程「社會媒體與開放教育」。

Stephen Downes和George Siemens 將他們的開放教育理念和大規模線上會議結合，設計了「連結主義與連結知識CCK08」課程，正式把些想法聚集在一起。2008年，Bryan Alexander和Dave Cormier提到這門課時，正式賦予它「MOOC」這個名稱。

【發展篇】兩岸三地的MOOCs進程—臺灣

2012年是西方轟轟烈烈的MOOC元年，亞洲則到了2013年才開始沸騰。2014年，Coursera指出學生成長最快的就是華語人口，面對這麼龐大的需求，兩岸三地有不同的應對之道。

臺灣和大陸各自有來自政府的支持，臺灣有磨課師計畫鼓勵所有大學嘗試製作國際化、高品質的MOOC，大陸則成立教育部在線教育研究中心，現由北京清華大學主導。然而，最主要的推動者都來自各個大學。

【發展篇】兩岸三地的MOOCs進程—香港、大陸

快速成長的MOOC華人使用者中，多數來自大陸。龐大使用者帶來的教育願景、國際競爭力與無限商機，吸引了不同背景的人積極投入大陸的MOOCs事業。本文將繼臺灣之後，介紹2013年2月到2014年4月間，香港與大陸的MOOCs發展。

香港 : 僅開課不建平台、以英文授課傳遞中華文化

2013年4月，香港科技大學在Coursera開設亞洲的第一門課程—夏瑞夫（Naubahar Sharif）老師的「中國的科學、科技與社會」，為期三週，吸引約六成來自英、美、加的學生。此主題分成三堂課來上，分別是「基本概念、中國社會的科學技術史、現狀和政策的含義」。另外開設的「新中國的歷史(1700-2000)」、「烹飪科學」同樣讓人能更了解中國。

【基礎篇】從OCW到MOOCs—開放教育資源的發展

聯合國世界人權宣言將「每個人都有受教育的機會」定為基本人權之一。唯有享有平等的教育機會，才能充分了解自己的基本權益、發展自我，進而妥適的與社會溝通、回應世界變動。

然而，教育資源分配不均的問題一直存在，不只是因為偏鄉較難吸引師資進駐，地理環境因素也會阻礙教育資源的散佈。但隨著科技發展，只要科技基礎建設環境完善，人人就可以透過網路上傳和下載教育資源使用，讓不同背景的學生可以有平等的教育資源近用機會。

【基礎篇】xMOOC的教學設計與理念

隨著主流MOOC平台的推出，2012年被稱為「MOOCs元年」。然而，早在2008年就已經推出以「連結主義(connectivism)」為教學原理的MOOC課程。為了做出區辨，2012年的MOOC被稱為xMOOC，其目的為「延展(extend)學習資源給更多人在線上獲得教育」。就讓我們一起來看看xMOOC到底有哪些教學特色。

xMOOC的設計原型

xMOOC的進行方式以及功能特性，與最初進行教學實驗的大學教師，以及該校根據實驗過程所設計出的平台，有著密切關係。

【基礎篇】cMOOC的教學設計與原理

「大規模開放線上課程」(MOOC, Massive Open Online Course)這個名詞並非在2012年才出現，其實早在2008年就由George Siemens和Stephen Downes執行線上課程CCK08後所提出的。

CCK08是「連結主義與連結的知識 (Connectivism and Connective Knowledge) 2008」的簡寫，這是提供給在曼尼托巴(Manitoba)大學正式上課以及非正式讓任何人免費註冊的線上課程。除了原本教室內學生外，大概有20人付錢取得學分，有2300人單純有興趣不拿學分。

【基礎篇】後MOOC時代—百花齊放的課程模型

哈佛大學Robert Lue教授曾說「MOOC只展現第一代線上教育所能做的事情，現在是時候該超越第一代了。我們早已進入後MOOC時代。」事實上，除了cMOOC與xMOOC，目前在各地已經出現許多MOOC的變形值得我們借鏡，讓我們產生不一樣的課程設計想法。

大型開放線上課程 BOOC—Big Open Online Course (2013/3)

Google為了測試其學習管理系統，提供500位老師免費上印第安納大學教育學系教育評鑑的課程。由於參與者較少，印第安納大學教育學系此模式被稱為BOOC(人數不夠稱為Massive)。

【基礎篇】揭開MOOCs使用者的面紗

「大規模開放線上課程」MOOCs很重要的一個特性就是「大規模」的使用者，到底這些使用者來自哪裡？為什麼會聚在一起學習？又會因為大量的人數獲得什麼好處？這些問題一直是許多人感到好奇的。

MOOCs鎖定的對象

由於MOOCs是開放給每個人都有機會使用的線上課程，因此會為不同對象群帶來不同的好處。

【基礎篇】MOOC與學習資料分析

MOOC之所以受到高等教育的重視，不只是因為「連結主義」或「翻轉教室」挑戰傳統教學，也不只是「開放教育」的理念，還有在MOOC上的大規模線上學習紀錄。正如亞馬遜、臉書、google無時無刻都在蒐集你的使用資料，根據這些資料調整成更客製化的服務，同樣的，MOOC留下的大量學習紀錄資料也能用來調整老師的授課方式，提供學生更好的課程。

學習資料分析的發展

Open source ecology—開放資源生態學締造在地文明新視野

近年來，越來越多人開始關心全球貧富差距以及地球資源耗盡的問題，運用「開放」的概念是否能改變這些問題呢？「開放資源生態學」就是答案。

「開放資源生態學」動員了來自世界各地的企業家、生產者、製造者、支持者，他們善用當地天然資源和開放資源工具，選擇無汙染且能再生的生產方式來建構在地文明基礎設備，同時顧及環境、社會和科技系統的生態平衡。

「開放資源生態學」最終的目標是形成「開放資源經濟學」。「開放資源」讓使用者能參與製作與服務設計的流程，帶來的好處由電腦軟體Linux等的推動結果可見一斑；「開放資源經濟學」則是要擴展開放資源模式從電腦軟體到生活中的實體產品和服務，讓開放的力量進入各地。