【基礎篇】後MOOC時代—百花齊放的課程模型

哈佛大學Robert Lue教授曾說「MOOC只展現第一代線上教育所能做的事情，現在是時候該超越第一代了。我們早已進入後MOOC時代。」事實上，除了cMOOC與xMOOC，目前在各地已經出現許多MOOC的變形值得我們借鏡，讓我們產生不一樣的課程設計想法。

大型開放線上課程 BOOC—Big Open Online Course (2013/3)

Google為了測試其學習管理系統，提供500位老師免費上印第安納大學教育學系教育評鑑的課程。由於參與者較少，印第安納大學教育學系此模式被稱為BOOC(人數不夠稱為Massive)。

【基礎篇】揭開MOOCs使用者的面紗

「大規模開放線上課程」MOOCs很重要的一個特性就是「大規模」的使用者，到底這些使用者來自哪裡？為什麼會聚在一起學習？又會因為大量的人數獲得什麼好處？這些問題一直是許多人感到好奇的。

MOOCs鎖定的對象

由於MOOCs是開放給每個人都有機會使用的線上課程，因此會為不同對象群帶來不同的好處。

【基礎篇】MOOC與學習資料分析

MOOC之所以受到高等教育的重視，不只是因為「連結主義」或「翻轉教室」挑戰傳統教學，也不只是「開放教育」的理念，還有在MOOC上的大規模線上學習紀錄。正如亞馬遜、臉書、google無時無刻都在蒐集你的使用資料，根據這些資料調整成更客製化的服務，同樣的，MOOC留下的大量學習紀錄資料也能用來調整老師的授課方式，提供學生更好的課程。

學習資料分析的發展

Open source ecology—開放資源生態學締造在地文明新視野

近年來，越來越多人開始關心全球貧富差距以及地球資源耗盡的問題，運用「開放」的概念是否能改變這些問題呢？「開放資源生態學」就是答案。

「開放資源生態學」動員了來自世界各地的企業家、生產者、製造者、支持者，他們善用當地天然資源和開放資源工具，選擇無汙染且能再生的生產方式來建構在地文明基礎設備，同時顧及環境、社會和科技系統的生態平衡。

「開放資源生態學」最終的目標是形成「開放資源經濟學」。「開放資源」讓使用者能參與製作與服務設計的流程，帶來的好處由電腦軟體Linux等的推動結果可見一斑；「開放資源經濟學」則是要擴展開放資源模式從電腦軟體到生活中的實體產品和服務，讓開放的力量進入各地。

大規模開放課程 : 學術圖書館的法律與政策議題

文 / 美國研究圖書館協會(ARL) Brandon Butler 

在支持校園提供MOOC課程時，目前學術圖書館似乎扮演了兩個角色。第一，一如往常的，圖書館要滿足教職員在課堂中使用教材和指派學生讀物的需要，從圖像、文章到軟體，學術圖書館要協助教職員辨識和取得最適合其需求的資源；第二，其實和前一個很有關，學術圖書館要和教職員共同探討隨開放線上環境中教學而來的著作權議題。

學術圖書館通常在校園內被當成著作權專家，因此會被要求和教職員共事，共同決定是否在MOOC教學脈絡下需要獲得某著作的授權，並在必要時刻協助取得授權。

50美元的義肢—設計的跨國合作

如果你計畫要為發展中國家如印尼製造一個50元美金的膝下義肢，你會怎麼開始?有可能考慮西方世界裡要花費4000元美金的膝下義肢嗎?Waag Society在荷蘭阿姆斯特丹的Fab Lab，以及一個在印尼Yogyakarta的媒體與藝術工作室「the House of Natural Fiber(HONF) 」為了解答這個問題展開合作計畫。

倫敦大學2013年MOOC執行報告

原作/倫敦大學國際學院學術計畫管理人Barney Grainger 

倫敦大學國際課程(University of London International Programmes)由倫敦大學的國際學院和十二個學院共同合作，自從1858年起就開始提供高品質遠距課程，是世界上最早出現的遠距和彈性學習提供者。

2013年6月，倫敦大學國際學程發布了四門MOOC在Cousera，每門課都是六週的簡短學科介紹，吸引了橫跨160個國家、超過210000人註冊、90000人參與第一週課程、8843人拿到完成證書、學生滿意度91%。