【基礎篇】從OCW到MOOCs—開放教育資源的發展

聯合國世界人權宣言將「每個人都有受教育的機會」定為基本人權之一。唯有享有平等的教育機會，才能充分了解自己的基本權益、發展自我，進而妥適的與社會溝通、回應世界變動。

然而，教育資源分配不均的問題一直存在，不只是因為偏鄉較難吸引師資進駐，地理環境因素也會阻礙教育資源的散佈。但隨著科技發展，只要科技基礎建設環境完善，人人就可以透過網路上傳和下載教育資源使用，讓不同背景的學生可以有平等的教育資源近用機會。

【基礎篇】xMOOC的教學設計與理念

隨著主流MOOC平台的推出，2012年被稱為「MOOCs元年」。然而，早在2008年就已經推出以「連結主義(connectivism)」為教學原理的MOOC課程。為了做出區辨，2012年的MOOC被稱為xMOOC，其目的為「延展(extend)學習資源給更多人在線上獲得教育」。就讓我們一起來看看xMOOC到底有哪些教學特色。

xMOOC的設計原型

xMOOC的進行方式以及功能特性，與最初進行教學實驗的大學教師，以及該校根據實驗過程所設計出的平台，有著密切關係。

【基礎篇】cMOOC的教學設計與原理

「大規模開放線上課程」(MOOC, Massive Open Online Course)這個名詞並非在2012年才出現，其實早在2008年就由George Siemens和Stephen Downes執行線上課程CCK08後所提出的。

CCK08是「連結主義與連結的知識 (Connectivism and Connective Knowledge) 2008」的簡寫，這是提供給在曼尼托巴(Manitoba)大學正式上課以及非正式讓任何人免費註冊的線上課程。除了原本教室內學生外，大概有20人付錢取得學分，有2300人單純有興趣不拿學分。

【基礎篇】後MOOC時代—百花齊放的課程模型

哈佛大學Robert Lue教授曾說「MOOC只展現第一代線上教育所能做的事情，現在是時候該超越第一代了。我們早已進入後MOOC時代。」事實上，除了cMOOC與xMOOC，目前在各地已經出現許多MOOC的變形值得我們借鏡，讓我們產生不一樣的課程設計想法。

大型開放線上課程 BOOC—Big Open Online Course (2013/3)

Google為了測試其學習管理系統，提供500位老師免費上印第安納大學教育學系教育評鑑的課程。由於參與者較少，印第安納大學教育學系此模式被稱為BOOC(人數不夠稱為Massive)。

【基礎篇】揭開MOOCs使用者的面紗

「大規模開放線上課程」MOOCs很重要的一個特性就是「大規模」的使用者，到底這些使用者來自哪裡？為什麼會聚在一起學習？又會因為大量的人數獲得什麼好處？這些問題一直是許多人感到好奇的。

MOOCs鎖定的對象

由於MOOCs是開放給每個人都有機會使用的線上課程，因此會為不同對象群帶來不同的好處。

【基礎篇】MOOC與學習資料分析

MOOC之所以受到高等教育的重視，不只是因為「連結主義」或「翻轉教室」挑戰傳統教學，也不只是「開放教育」的理念，還有在MOOC上的大規模線上學習紀錄。正如亞馬遜、臉書、google無時無刻都在蒐集你的使用資料，根據這些資料調整成更客製化的服務，同樣的，MOOC留下的大量學習紀錄資料也能用來調整老師的授課方式，提供學生更好的課程。

學習資料分析的發展

Open source ecology—開放資源生態學締造在地文明新視野

近年來，越來越多人開始關心全球貧富差距以及地球資源耗盡的問題，運用「開放」的概念是否能改變這些問題呢？「開放資源生態學」就是答案。

「開放資源生態學」動員了來自世界各地的企業家、生產者、製造者、支持者，他們善用當地天然資源和開放資源工具，選擇無汙染且能再生的生產方式來建構在地文明基礎設備，同時顧及環境、社會和科技系統的生態平衡。

「開放資源生態學」最終的目標是形成「開放資源經濟學」。「開放資源」讓使用者能參與製作與服務設計的流程，帶來的好處由電腦軟體Linux等的推動結果可見一斑；「開放資源經濟學」則是要擴展開放資源模式從電腦軟體到生活中的實體產品和服務，讓開放的力量進入各地。