【發展篇】在數位與線上學習的發展洪流中定位MOOC

1962年5月19日，一位母親獲得紐約大學NYU的藝術學位，特別的是，在128學分中有54學分是透過看電視取得的。取得大學學位之後，她繼續進修英文碩士學位，最後成為百老匯的製作人。

紐約大學在1957-1982年間與CBS電視台聯合推出晨間電視節目sunrise semester，觀眾透過觀看這個節目就可以取得大學學分。1957年有177名學生付25元美金的學分費，超過120000人則只看電視課程不拿學分，深受退休職員、在職專業員工和無法受教育的婦女青睞。不過，這個節目到1982年時因為只剩下47名學生而中止。

這個故事聽起來有點耳熟，不論是特色、理念或觀眾群和MOOC都有類似之處，只是媒介從「電視」變成「網路」。

【發展篇】MOOCs於西方崛起的發展過程

MOOC立基於2007-2008年David Wiley在猶他州立大學使用創用CC授權並以wiki提供的「開放教育導論」，還有Alec Couros在加拿大里賈納大學教的線上開放課程「社會媒體與開放教育」。

Stephen Downes和George Siemens 將他們的開放教育理念和大規模線上會議結合，設計了「連結主義與連結知識CCK08」課程，正式把些想法聚集在一起。2008年，Bryan Alexander和Dave Cormier提到這門課時，正式賦予它「MOOC」這個名稱。

【發展篇】兩岸三地的MOOCs進程—臺灣

2012年是西方轟轟烈烈的MOOC元年，亞洲則到了2013年才開始沸騰。2014年，Coursera指出學生成長最快的就是華語人口，面對這麼龐大的需求，兩岸三地有不同的應對之道。

臺灣和大陸各自有來自政府的支持，臺灣有磨課師計畫鼓勵所有大學嘗試製作國際化、高品質的MOOC，大陸則成立教育部在線教育研究中心，現由北京清華大學主導。然而，最主要的推動者都來自各個大學。

【發展篇】兩岸三地的MOOCs進程—香港、大陸

快速成長的MOOC華人使用者中，多數來自大陸。龐大使用者帶來的教育願景、國際競爭力與無限商機，吸引了不同背景的人積極投入大陸的MOOCs事業。本文將繼臺灣之後，介紹2013年2月到2014年4月間，香港與大陸的MOOCs發展。

香港 : 僅開課不建平台、以英文授課傳遞中華文化

2013年4月，香港科技大學在Coursera開設亞洲的第一門課程—夏瑞夫（Naubahar Sharif）老師的「中國的科學、科技與社會」，為期三週，吸引約六成來自英、美、加的學生。此主題分成三堂課來上，分別是「基本概念、中國社會的科學技術史、現狀和政策的含義」。另外開設的「新中國的歷史(1700-2000)」、「烹飪科學」同樣讓人能更了解中國。

【基礎篇】從OCW到MOOCs—開放教育資源的發展

聯合國世界人權宣言將「每個人都有受教育的機會」定為基本人權之一。唯有享有平等的教育機會，才能充分了解自己的基本權益、發展自我，進而妥適的與社會溝通、回應世界變動。

然而，教育資源分配不均的問題一直存在，不只是因為偏鄉較難吸引師資進駐，地理環境因素也會阻礙教育資源的散佈。但隨著科技發展，只要科技基礎建設環境完善，人人就可以透過網路上傳和下載教育資源使用，讓不同背景的學生可以有平等的教育資源近用機會。

【基礎篇】xMOOC的教學設計與理念

隨著主流MOOC平台的推出，2012年被稱為「MOOCs元年」。然而，早在2008年就已經推出以「連結主義(connectivism)」為教學原理的MOOC課程。為了做出區辨，2012年的MOOC被稱為xMOOC，其目的為「延展(extend)學習資源給更多人在線上獲得教育」。就讓我們一起來看看xMOOC到底有哪些教學特色。

xMOOC的設計原型

xMOOC的進行方式以及功能特性，與最初進行教學實驗的大學教師，以及該校根據實驗過程所設計出的平台，有著密切關係。

【基礎篇】cMOOC的教學設計與原理

「大規模開放線上課程」(MOOC, Massive Open Online Course)這個名詞並非在2012年才出現，其實早在2008年就由George Siemens和Stephen Downes執行線上課程CCK08後所提出的。

CCK08是「連結主義與連結的知識 (Connectivism and Connective Knowledge) 2008」的簡寫，這是提供給在曼尼托巴(Manitoba)大學正式上課以及非正式讓任何人免費註冊的線上課程。除了原本教室內學生外，大概有20人付錢取得學分，有2300人單純有興趣不拿學分。