Henry Lucas: 大學的轉變時刻

Henry Lucas舉出一些高等教育因MOOC產生改變的例子，如散佈在世界各地校區的學生可以在線上一起參加專題課、只有1%人口有大學學歷的盧安達產生以一年1500美金的MOOC大學、Georgia Tech與udacity及AT&T合作提供資工碩士學位MOOC。

他以一張圖表說明科技輔助教學的不同例子:

Coursera如何創造利潤?

MOOC雖然開放給大眾，但是如果不賺錢，也是很難存活繼續提供服務的! 以下這些營利模式是先行者Coursera的經歷，其實這些服務對使用者來說也未嘗不是好事一樁啦!

1.獵人頭--介紹適當的學生給公司，向公司收費 (只在2012年年底有執行過一陣子...)

2.虛擬認證signature track--從2013年1月開始，會透過虛擬認證安全的將個人真實身分與課程相連，可以申請經濟補助，一堂課約30-100美金，發布後9個月賺了1萬美金，14個月後賺了4萬美金。目前還在持續推動，有超過七成的課採用，有些課甚至因此不再提供免費課程。

3.專項課程--2014年7月開始，一系列相關的課程組合，讓學生能深化專業，要拿到此證書必須每堂課都取得signture track，最後一步是capstone project。(台大和北大首次推出專項課程，習慣中文上課的人總算可以來體驗看看了!http://thenextweb.com/insider/2014/10/15/coursera-launches-18-new-specializations-help-master-specific-subjects/)

4.capstone project--讓學生能將他們在線上所學的課程能應用在真實世界中。

5.職員訓練--許多使用者都認為MOOC比企業訓練課程更好。

6.課程贊助--企業透過贊助知名大學的課程可以將自己的廠牌或核心能力與該校相連，也可能因此招募到新人。目前並無太多詳情。

7.企業合作--連結大學、公司和全世界的學生，合作方式不明，實驗中。

原著/edSurge "How Does Coursera Make Money?"
原文/https://www.edsurge.com/n/2014-10-15-how-does-coursera-make-money

磨課師課程推廣與經營研討會

時間：10/02(四)

地點：資策會數位教育研究所

主題：

ATEC聯盟整體推廣策略及兩岸跨校聯盟運作、磨課師(MOOCs)課程推廣及課程經營經驗分享、磨課師(MOOCs)商業模式規劃及課程製作經驗分享 這次主辦的單位是ATEC聯盟，合作的平台也就是由資策會及Netxtream捷鎏科技合作的ShareCourse。

目前已有60多所學校使用此平台，從平台設計、內容提供、教學設計到行銷，每個環節對推動MOOC的老師可能都是嶄新的挑戰，ATEC聯盟將可以提供資源協助。未來希望能串成學程、擴展與國際的合作。

[台師大 蕭顯勝 推動經驗分享]

 台師大磨課師課程推動計畫工作小組由吳正已副校長領軍，由蕭顯勝執行長和陳明淳副執行長進行實務推動。聘請葉依柔與陳威傑進行課程方案及平台的管理。

 在推動小組之下，分成平台推廣組(資訊中心)、課程規劃組(教學發展中心)、課程拍攝組(圖書館 張慈玲組長)。課程拍攝組就是既有的開放式課程製作團隊，曾經嘗試並提出不同的錄製模式，影片會和開放式課程一樣採取開放授權。

 根據台師大的角色和優勢，欲於線上發展「師資培育、華語文教學及通識課程」。這次向教育部提出申請的課程包含「線上華語文教學實務、台灣當代藝術與視覺鑑賞、環境倫理與永續發展、華語文教學導論、地球從誕生到演化、教師專業素養、閱讀研究」，最後通過四門「台灣當代藝術與視覺鑑賞、環境倫理與永續發展、華語文教學導論、地球從誕生到演化」。(其中特別推薦「台灣當代藝術與視覺鑑賞」此課，不僅老師美麗、影片後製精細，還有外拍藝術作品)

 其他課程雖然沒有教育部補助，台師大仍會製作，且期許在4年教育部計畫結束後仍能自行營運下去。(特別是教師專業素養課程有張國恩校長本人親自投入，自然要製作)

 每堂課程除了教育部補充的十萬元，校內也補助十萬元。校方非常重視，投入許多資源進行內部及外部(姊妹校、華語文教學合作單位)的宣傳。

 台師大也和北京師大及華中師大形成聯盟。北京師大欲採用開放資源的edx平台改成「京師在線」，透過華中師大則可能打入大陸的西南聯盟。未來三校的課程會互相交流，讓彼此學生容易選到。

[清大 黃能富 推動經驗分享]

主要分成討論區經營和SPOC兩方面的經驗分享。

>討論區經營

 黃老師第一次開課吸引兩千多名學生。這次開課同時在北京與台灣的平台開課，大陸的學生有七千多名、台灣的學生則是四千多名。在兩個平台開課會感受到文化差異，特別是兩岸用語不同。

 有鑑於MOOC的短影片形式，事實上無法講到每個課程細節，因此要鼓勵學生多發言，才會知道他們不懂的地方在哪，把這些細節補充給他們。

 在此情況下，討論區的經營就很重要。黃老師請了六名台灣學生、兩名大陸學生擔任助教，希望所有的留言都不能隔夜回。黃老師本人也買了平板，隨時利用閒暇時間回應。

 由於學生背景不一，會問出各式各樣沒想過的問題，就算再簡單也要心平氣和的回覆。學生也可能會問出之後幾講才會講的東西，要先做簡單的答覆不能叫他自己去看。

 學生會主動幫老師講話、解圍，獲得解答後也會不吝於獻上滿滿的感謝，而且對於課程的滿意度非常高。這些舉動都讓黃老師感受到滿滿的感動，也更加堅定的相信討論區經營的重要性，以及有動力繼續經營。

>SPOC分享

 完成率一直是MOOC的大問題，黃老師的第一次開課2000人中有400人通過考試取得證書，將近20%完成率。如果以SPOC或翻轉教室的方式進行，將能大幅提升完成率。

 黃老師和台東大學合作，讓該校的三學分「電腦網路」課程先使用黃老師八周的線上課程「計算機網路概論」，一周進行實體教室內的期中考後，再接續上八周的實體課程。同一時間，清華大學通訊所的「計算機網路」課程也採用相同模式。

 台東大學在上完MOOC後有85%(85/100)通過實體課程的考試、清大則有90%(70/78)的人通過考試。由此數字可以發現，由於學生有拿學分的壓力以及實體教室內的師生支持，使MOOC的完成率大幅提升，不僅近似實體課程，甚至比實體課程完成率更高。另外，台東大學與清大學生考試時使用的是同一份題目，由此可見台東大學的學生其實能力或智力都不亞於清大學生，只是需要花更多時間自行消化課程內容。這樣也可以讓學生重新建立自信，相信自己有能力完成頂尖大學程度的課程。

[捷鎏科技執行長 林宗賢 ]

執行長稍微介紹了一下ShareCourse平台的進入方式後，分享了一些使用者資料

 18-24歲佔28%、超過25歲佔72%>>>代表MOOC主要修課人口來自非學生族群

 男生佔46%、女生佔54%

 主要以Chrome觀看、使用手機觀看的也有8%>>>未來有行動市場

[千華數位文化 王銘瑜副總經理 談商業模式]

 教育部入選的磨課師課程種類多元、補助學校遍布全台(北部>南部>中部)且公立私立都有(私立略高於公立)。

 建議學校可以花經費由專業機構製作影片，影片本身精美可以減少之後的宣傳成本、也可以讓老師的教學魅力更能發揮。

 目前已經協助製作的有蔡欣欣老師的戲曲大觀園、黃揚名老師的銀髮族課程等課，曾獲得2014年MOOCs課程製作服務金質獎。

 未來可以進一步思考學分認證服務，從中發展營利模式，像是在實體考場考試、提供實際實習場地，這些措施也可以讓學生學到更多。

 鴻海旗下的國碁正打算投入數位學習，之後將推出”想享雲”(Thinker’s Live)，與千華數位合作的單位就可以有機會在此平台曝光和宣傳。

開放設計與創用CC授權的匯合

創用CC授權是目前流通的最普遍的公眾授權方式之一，透過簡單的條件組合，作品的作者及利用人可以快速的判斷授權條件，使得分享與再次利用更為簡便。

利用創用CC授權分享開放設計，有利於品牌知名度的提升、潛在市場的開發，也能刺激出更多元歧異的創意思考方式；再者，能讓擁有不同生活經驗的人們在沒有法律顧忌的情況下共同參與設計，不僅開發新的在地材質，也能完成真正客製化的產品；更重要的是，可以避免能改善社會生活現況的設計因為申請專利或著作權糾紛而延緩推出。

透過開放建築設計改變世界

「我們相信在資源和專家稀少的地方，創新、可持續性且共同合作的設計能帶來改變。」

Architecture for Humanity由Cmeron Sinclair等一群關懷人道的設計師、建築師所組成。

在1999年，他們為了解決科索沃的移民問題而在網站上召喚眾人一起提供設計藍圖；2001年，他們轉為關注在非洲撒哈拉以南設立愛滋病流動診所；2004年，他們針對伊朗的自然災後重建；2005年，則是為了卡崔納颶風帶來的災情共同努力。

英國MOOC平台領導人Simon Nelson評論

Simon Nelson之前在BBC開發了iplayer，現在則負責領導英國MOOC平台FutureLearn，目前已經有40所大學在上面開課，吸引450,000名學生。

本文回顧了美國MOOCs平台的發展，提到眾人對於MOOCs的利弊得失之分析。Simon Nelson認為MOOCs不會和網路上的音樂及書籍市場一樣由一家稱霸，因為不同平台提供者有不同功能性考量，會符合不同的學習者需求。

像是FutureLearn就重視學習的社群面向，因此在平台的每個學習過程都有討論串，方便學習者隨時互動，這樣的作法也確實讓他們的中輟率下降。

另外，FutureLearn是英國開放大學營運的，因此是非營利性的，它們只能透過期末測驗與課程素材購買等來獲利支持。

不過，與既有平台相似的問題是，目前的使用者七成是有學歷的，及能否取得學歷也還是一個問題。

在另一篇文章中，Simon Nelson表示:

"我們不相信MOOCs會改變高等教育，我們相信的是網路會改變高等教育。而MOOCs是這整個改變的其中一部分。"

原著/The Guardian "Moocs, and the man leading the UK's charge"

原文/
http://www.theguardian.com/education/2014/aug/19/moocs-man-leading-uk-foray-simon-nelson-futurelearn
http://www.timeshighereducation.co.uk/news/moocs-will-not-transform-education-says-futurelearn-chief/2016379.article

从MOOC学习者到edX研究员：蒙古满分少年的成长之路

蒙古的巴圖詩蒙在兩年前，年僅15就在MIT於edX開設的的電子電路學獲得滿分，今年他剛在MIT讀完大一，同時在edX打工擔任研究員。

edX聘用他是為了瞭解高中生及非城市地區使用者對於平台的使用情形與看法。他們對於巴圖詩蒙在缺乏微分方程等基礎概念就能在大二課程取得滿分感到好奇，巴圖詩蒙說他把1/4的時間用來在網路上搜尋輔助材料，自學所需的高等數學。edX因此開始設計AP課程給中學生，希望能協助中學生銜接課程，畢竟最早開課的老師都是名校菁英，通常習慣面向先備知識較佳的學生，這樣的課程內容不容易吸引到缺乏教育資源、特別需要幫助的學生。

巴圖詩蒙一開始接觸MOOC，完全是受到名校吸引。他英文不好，所以沒有看任何閱讀資料，他也覺得影片沒什麼吸引力。

他自己也會使用iphone錄製教學影片，以蒙古語說明自己的解題過程。他現在是Scheller教師教育計畫的成員之一，負責開發三門課程。另外他也負責調查各類MOOC平台，分析課程的優缺點。在報告中，他強調MOOC要改善教學方法，強化同儕的社交學習。

http://www.aieln.com/news/2014/6560.htm