是否該考慮看看nanodegree?

技術導向教育備受重視，使得教育提供者開始思考要怎麼設計能強化技能及職能的學程。Udacity的nanodegree就是其中一種，他們和AT&T、Google、Facebook、Cloudera、MongoDB合作。學生可以獲得特定職務的學位，像是資料分析家、iOS開發者。他們一個月花兩百元美金，持續半年到一年。

nanodegree推出後約四個月，有十位學生取得了學歷，Udacity企業發展的副總裁Clarissa Shen指出，目前有超過兩千名註冊的學生。

nano這個名字其實就指出它只著重在特定職務，透過修課來取得職務的信用，它是很有目的性的。參與nanodegree的學生將會被妥善的引導，而且由一群人支持。目前這個課可以透過網站或行動裝置取用，課程將由業界人士講授。

AT&T投入很多資金在nanodegree，之後還會提供多達一百位實習生的機會給取得nanodegree的人。他們也會協助課程設計，希望能創立一個基於職場僱用和訓練需求的課程。目前有將近6000位AT&T的職員申請50個保留給他們的nanodegree，AT&T他們認為這是一個職場中再訓練的重要關鍵，因為他們將轉型為軟體為重心的企業，需要員工隨之培養新能力。

原文連結 eCampus News -Rebecca Lundberg- "Should your institution consider a nanodegree program?" http://www.ecampusnews.com/top-news/nanodegrees-connect-students-849

聽障人士控告開放線上課程缺乏字幕

哈佛與MIT因為沒有提供線上課程字幕以及字幕不正確，被國立聽障協會(National Association of the deaf)控告違反美國身心障礙法案及1973 年的康復法，因為這些課程排除了聽障者的使用權。

他們認為這兩個學校是大學線上課程的領導者，他們的改變會影響其他學校。
州政府之前已經確保視障學生不會因為採用電子閱讀器而被忽視，現在則要進一步確保聽障生能取得有字幕的素材。

2010年，美國司法部民權司和教育部民權辦公室聯合發信給大學，他們指出，大學必須輔助身有殘疾者，讓他們能和一般人一樣有相同機會獲得相同成就、利益或服務。這些言論適用於視障生，也適用於聽障生。不過，殘障者相關法律在大學還在發展階段，要打破舊有官僚陳規並非容易的事。

哈佛的發言人Jeff Neal說，希望司法機構可以在這個領域提供充分引導，讓大學得以有規矩可以依循。MIT的發言人則說，大學承諾會提供素材給所有學生取用，且會將最新及最受歡迎的課程配上字幕。

原文連結NY Times -TAMAR LEWIN-"Harvard and M.I.T. Are Sued Over Lack of Closed Captions" http://mobile.nytimes.com/2015/02/13/education/harvard-and-mit-sued-over-failing-to-caption-online-courses.html

考量非英語系學生的MOOC平台設計

2014年五月，Harvard X研究人員Sergiy Nesterko建立一個顯示學習者註冊資料的互動地圖，發現多數來自英語系國家。可見，如果想擴展MOOC的影響，就得先知道MOOC的課程與平台設計會怎麼影響英語為第二外語的學生。事實上，根據果殼網2013年的調查，語言就是導致中文註冊者中輟的三大原因之一。

作者瀏覽了橫跨10個平台的20門課程，其中7個平台由美國提供，2個來自澳洲及英國，1個來自德國，有5個平台已經開始有非英語課程。他根據個人經驗及果殼網討論內容，整理出六個設計時的注意事項：

Springer提供MOOC購書優惠

知名出版社Springer宣布他們和MOOC合作，讓學生透過課程的特殊連結以優惠價格取得書籍。

Springer一直以來都在努力強化和擴展高品質學術內容的服務，透過這項服務，可以盡可能的支持大學、學術機構、科學社群、學生、作者。

一但學校和Springer談好使用條款，他們就會提供一個控制取用的書籍連結網址，讓所有註冊學生在課程期限內都能以優惠價格購買。

老師如果是該書作者，可以將原本的書籍內容根據線上學生需求進行調整，發布不同於實體書籍的版本。

去年他們已經做了幾個前導計畫，提供教科書給幾門資工、統計、醫學、社會科學的課程。

原文連結 Springer "Springer cooperates with MOOC organizers around the globe" http://www.springer.com/gp/about-springer/media/press-releases/corporate/springer-cooperates-with-mooc-organizers-around-the-globe/42598

磨課師(MOOCs)課程應用模式發展研討會

由於MOOC在臺灣缺乏媒體的關注，參與MOOC的推動者又不像國外學者常常在自己的部落格分享近況，研討會就成為台灣了解MOOC動態的重要地方。

2015年2月10日由清華大學舉辦的「磨課師(MOOCs)課程應用模式發展研討會」涵蓋了教學發展、在職利用、營利模式、學習經驗、學分承認等多面向議題。另外清華大學這次的研討會提供線上參與的管道，也讓更多人可以參加。

開放教育資源的關鍵影響力

開放教育資源(Open Educational Resources, OER)是任何人可以在網路上自由取用和調整的教學資源，包含課程影片、講義、考題、作業、授課大綱、教科書、線上模擬。這些教學資源的「開放」可以分成 兩個面向，一方面它避免各種技術限制並採用開放授權，使眾人可以在不受科技與法律的阻礙下取得內容；另一方面它則歡迎各種角色根據不同目的共同創造和使 用，產生更為豐富的應用方式。

自從2002年UNESCO提出對於OER的定義及重視後， 許多人都對它抱有厚望，認為它可以增加教育資源選擇權、降低教科書使用成本、即時更新教學內容，特別是開放的授權條款可以讓這些教育資源被重新創作、在創 意加乘下激盪出更多火花。然而，這些都是出於信念和倡議，缺乏實際案例的支持，近幾年來才有人開始了解OER的實際應用情形。

從三張圖表看MOOC的消退

本文的圖表來自2014年 Babson調查研究小組對於超過2800位學術領袖進行的年度調查。

可以發現，2012年到2014年間，同意MOOC可以持續作為課程提供之道的人越來越少，不同意的人越來越多，而且2014年只有16%的人同意，不同意的人則高達51%。

不過，只有6%受訪人指出他們提供MOOC是為了增加利潤或減少成本，多數是希望藉此增加機構的能見度，並吸引更多註冊學生。這意味著，多數學術領導者了解他們投入免費線上課程的利潤是間接且可能難以量化的，他們也很接受MOOC不會減少大學成本的事實。

實施MOOC的可能好處之一是，如此一來可以促成關於線上教學的新觀點引入機構，對於還沒開始提供線上課程的機構特別重要。不過，學術領導人開始質疑MOOC無法教導機構有關線上學習的一切。2012年，有50%的人認同MOOC有助於機構學習線上教學方法，到了今年則只有28%的人同意，不同意的人則占了37%。

這些結果並不意外，當大家發現線上課程並沒有改變主流高等教育時，MOOC在2013年中便開始消退。目前可知MOOC有利於學生招募和教學研究，且也促使機構開始試著將線上課程融入實體課程。

原文連結 The Chronicle of Higher Education -Steve Kolowich-"The MOOC Hype Fades, in 3 Charts"  http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/the-mooc-fades-in-3-charts/55701