老師身為MOOC使用者的行為與需求

Daniel Seaton, Cody Coleman, Jon Daries和Isaac Chuang在EDUCASE發表了一篇文章「MITx MOOCs的註冊情形：我們是否正在教育老師？」，他們受邀將研究結果言簡意賅的在edX的部落格分享。

他們以問卷調查MIT 11門春季課程，有28%的問卷回覆者於現在或過去為老師，多數任教於大學，接下來則是K-12階段的師資。老師們雖然只占了修課者的4.5%，卻產生了22.4%的討論訊息，而且1/12來自現任老師、1/16來自卸任老師。

大學與圖書館合作開設氣候變遷MOOC

威斯康辛大學麥迪遜分校開設四周的氣候變遷MOOC，特別之處在於他們和當地21間公共圖書館(威斯康辛圖書館服務，WiLS)合作。

這堂課的目的是教育大眾氣候變遷的影響，從2/23開始、於三月結束，希望可以喚起公眾討論、一起找出減輕氣候變遷的方法。

此課程吸引超過六千人註冊，其中有兩百人會參與圖書館在課程第二周舉辦的系列對話。開課老師和團隊很喜歡到圖書館和讀者互動，透過在地對談可以讓MOOC學習經驗更個人化，也有機會讓個人及社群有所行動。

當地的圖書館員表示非常期待這個經驗，因為這門課符合該圖書館的綠化目標，他們有太陽能發電的屋頂以及大量環境方面的書籍。當地的圖書館甚至在課程開始前辦活動鼓勵讀者和一些組織團體註冊這門課程。

去年圖書館曾和Marian大學合作開設美國歷史課程，圖書館透過電子及紙本管道幫忙宣傳，從學生回饋中可以發現一般大眾對大學程度的課程是很感興趣的。

這樣的合作可以同時嘉惠圖書館、大學及讀者，很值得嘗試。

原文連結 Library Journal -Michelle Lee- "Public Libraries, U. Wisconsin–Madison Team Up on Climate Change MOOC"  http://lj.libraryjournal.com/2015/03/ed-tech/public-libraries-u-wisconsin-madison-team-up-on-climate-change-mooc/

哈佛SPOC經驗談

哈佛大學正在實驗為了校友所設計的SPOC(small private online course)，這和MOOC重視大規模與在家自行於線上進行活動很不同。

哈佛的調查發現校友是最會被研究、學習機會吸引的對象，因此他們想藉由MOOC滿足這群人。他們推出橫跨多個學科主題的SPOC。22-96歲的校友都對此感到很有興趣，撥打很多電話洽詢。

這有點像是一場實驗，參與者會一再被詢問有何想法，且老師也會不停調整課程。另外，他們也藉此測試email溝通的效果，每周課程團隊大概會寄2-4封信給課程參與者，學生對於自己能掌握資訊感到滿意，這些信也能讓學生更有動機投入。

哈佛志工性質的校友社團也提供一些讓課程參與者彼此連結的方式，像是課程結束後很久的暑假相約出來繼續討論課程主題。

雖然現在他們還沒有承諾接下來會怎麼發展，但他們注意到課程太長是個問題，未來他們可能會將課程縮短。

另外，密西根大學則是將使用者鎖定大幅成長的中文用戶，他們預期這些中文使用者在完成率及MOOC帶來的教學效益上，與以往不會有太大差別。

原文連結  campus technology -Dian Schaffhauser- "Innovative MOOCs Take Learning in New Directions: Recent efforts are tweaking the formula for massive open online courses and expanding their reach to new audiences"   http://campustechnology.com/Articles/2015/03/11/Innovative-MOOCs-Take-Learning-in-New-Directions.aspx?Page=1&m=1

Simon Nelson談英國MOOC平台FutureLearn的走向

英國MOOC平台FutureLearn乃英國開放大學的營利子公司，2014年已有來自190個國家、超過一百萬人註冊，且和來自歐洲各國的大學合作開課(名單詳見內文)。他們希望能打平開放大學投入的資金(730萬歐元，員工人事費就花了280萬歐元)，甚至能進而獲利。

目前平臺提供付費的參與認證，也就是支付29歐元、完成課程要求的人可以獲得證書。使用者的回應很好，然而目前平台還未因此獲利。

另外，現行多數MOOC都需要先註冊才能觀看，然而FutureLearn正在進行的前導計畫「One Step Pages」將移除這層註冊門檻，讓一些課程的組成元素是能在網路上被開放取用的。

最後，FutureLearn的總裁Simon Nelson指出，MOOC未來將會成為最重要的人才招募管道，特別是想要國際學生的時候。除了這個好處，機構也可以因為開放教育資源而增加在網路世界中的知名度。FutureLearn未來將會持續吸引更多國際學生，讓他們有機會可以選修世界名校的課程。

Nelson也提到社會學習(social learning)是大規模線上課程最有效的方式之一，他很歡迎能有更多來自世界各地的名校加入開課行列。

原文連結 The Higher Education-Chris Parr- "Moocs could be ‘major recruitment tool’, says FutureLearn's Simon Nelson"  http://www.timeshighereducation.co.uk/news/moocs-could-be-major-recruitment-tool-says-futurelearns-simon-nelson/2018969.article

MOOC平台應商業化或公益化

中國大陸教育部公布的2015年工作要點中，首次出現「加強幕課建設、使用和管理」，可見代表教育數位化、消弭高等教育公平問題的MOOC受到越來越多政策面的認可。官方這次的聲明，意味著之後會有一系列配套細則，承認學分等也就比較容易實現。去年廣東省教育廳其實就已經透過「關於普通高等學校實施學分制管理的意見」提出MOOC學分承認的問題。

其實，北大、北京清華、上海交大等多所名校早已投入國內平臺的建設、國外課程的提供，這股熱潮不停燃燒。

不過，MOOC也會面臨成本過高的問題，像是清華大學開設的中國建築史就耗資超過兩百萬元人民幣，這樣的課程卻是免費提供給學生註冊。

目前，好大學在線平臺是公益化的，營運資金來自學校撥款和合作企業(百度)的支持。學堂在線則是商業化運作，由清大控股的公司負責營運。其實國外也有商業化和公益化的不同MOOC平台走向。MOOC該如何繼續運作是一個重要的問題。

原文連結  艾媒網-北京商報-李立勛-"商業化VS公益化 政策扶持下MOOC在線課程怎走?"   http://www.iimedia.cn/38698.html

以MOOC嘉惠非洲的教育需求者

在發展中國家，許多年輕人無法上學，對他們而言，線上進行教學是否有效就成為特別重要的問題。(如果這些線上課程可以帶來宛如實體課程的效果，將能有效減輕他們的教育負擔。)

edX的4成學生來自發展中國家，因此執行長Anant Agarwal雖然認為MOOC不會取代傳統校園教學，卻認同這些課程將成為無法近用教育資源者的受教選項之一。當然，這並不如想像中的容易，因為貧窮地區也就比較缺乏觀看MOOC所需的設備支援。

在此情況下，發展中國家到底學生怎麼參與MOOC的，就成為很值得研究的問題。唯有了解這些人的學習成效和他們的學習過程，才能讓來自各地的學生都能學的更好。

鼓勵老師參與MOOC製作的方式

當老師有動機投入時，才能製作更多高品質的課程，因此思考要怎樣讓老師入MOOC是很重要的。然而並非所有教職員都願意投入其中，該怎麼做才能吸引他們呢?

MOOC若能成功，將讓老師增加世界知名度，但是老師需要投入比實體課程更多的時間，這樣的時間成本令教職員怯步，因此機構必須思考能吸引教職員投入的誘因。若無法加薪，可以減少老師其他業務負擔來吸引投入，且若老師因此減少學術產出時不應加以責備。

事實上，MOOC會讓大學營造世界品牌形象，讓其他地藉此來評判一間學校的好壞。因此校方應該提供教學設計、影片製作、資訊科技的協助，確保最終產品看起來是很專業的。

另外，MOOC有個願景是希望提供更多高品質教育資源，這種公益理念往往會很吸引人願意為之投入艱困任務。因此機構在發展MOOC時，應注意課程傳遞方式是否可以達成這種社會理念，並以此為號召吸引教職員投入。

其實現在有很多很棒的MOOC在網路上可以自由觀看，可能會因此激發老師的興趣和課程製作創意，也能讓他們想像自己最後會完成怎樣的成品。因此，可以挑出一些模範MOOC讓有意開課的老師觀看，舉辦一些工作坊來介紹至些客給老師們。

最後，其實MOOC通常只有六到八周，相較完整的課程算是減輕不少負擔。校方可以鼓勵老師先製作幾門線上課程用於翻轉教室，之後再進一步製作更多課程。

原文連結 Inside Higher Ed -Marie Norman- "Motivating Faculty to Teach Online" https://www.insidehighered.com/advice/2015/03/02/how-universities-might-use-moocs-encourage-online-teaching-essay