MOOC Motivation Hacks: 30 Tips and Tricks to Keep You On Task

CLASS CENTRAL提供了幾個修習MOOC的小策略

1.技術性：將課程影片放到最大避免分心做其他事情、關閉其他視窗、登出信箱及社群媒體、將電話靜音

2.時間管理：在計劃表上排入讀書時間並設定提醒功能、若老闆允許可以在工作時修課

3.外在環境：使用除噪式耳機以利專注、聆聽音樂保持專心、營造舒適的就學環境、關門、將目標寫下來貼在牆上、邊運動邊看MOOC、離開電腦

4.心理面：完成小任務時獎賞自己、付費購買認證、在linkedin上展示證書或以其他方式紀錄成就、將修MOOC當作是一種獎賞手段、坐而言不如起而行、端坐正襟後開始上課、切割為可行小任務

5.社群性：經營讀書小組、獲得MOOC心靈導師、尋找MOOC夥伴

6.專家技巧：使用Pomodoro、作筆記、調整影片速度

其實重點就是讓自己專心!!!!

https://www.class-central.com/report/mooc-motivation-hacks/

This Mongolian Teenager Aced a MOOC. Now He Wants to Widen Their Impact.

Battushig Myanganbayar在15歲時就修了MIT的MOOC並取得高分，引起媒體關注並因此進入MIT。

他在MIT總是常常使用office hour拜訪老師，因為這是MOOC所無法提供他的。在線上課程中，雖然可以透過討論區獲得答案，但是未必能獲得好答案。

在MIT他學到，每個人不管多棒，都需要一個團隊，才能建立複雜又令人驚豔的東西，一個人待在自己的房間內讀書無法做出什麼東西，除非你是愛因斯坦。

Myanganbayar現在仍然是MOOC的粉絲，他進入MIT後持續選修MOOC，特別是資料科學方面的課程，以利他能完成專題研究報告，像是如何替視障者建立電子手套。他覺得MOOC很像是免費的書籍，可以觀看多次，也可以一本接著一本的看下去。

Facebook Course Pages, Groups Can Increase MOOC Engagement

這篇研究引起許多媒體的關注：利用臉書社團可以增加MOOC的參與程度。

許多研究都希望能了解如何讓學生能持續投入於MOOC，九成學生註冊後兩周都會離開課程。MOOC的臉書使用者雖然不多，但是有28%的臉書使用者都會在課程中活躍互動，相較整體的10%高出不少。

4月26日在年度ACM會議上，Saijing Zheng等人提出臉書的許多功能是多數MOOC課程缺乏的。目前MOOC平台並沒有讓學生合作或讓師生或同學間好好溝通的功能，社群媒體就能成為學生的一個溝通管道。而且臉書是實名制的，學生因此會在課程討論區中展現更多個人特性，他們會覺得在與真人對話，有助於建立社群。另外，臉書可以按讚或寄私人訊息，訊息也比起MOOC的討論區容易整理(MOOC平台同一個問題常常被重複提出討論)，在課程結束後還可以繼續互動。

http://www.educationnews.org/online-schools/facebook-course-pages-groups-can-increase-mooc-engagement/

Online Learning: Why Libraries Could Be the Key to MOOCs’ Success

MOOC的完成率一直不高，Learning Circles是因應此問題的一種解套。

Learning Circles讓線上課程的學生可以實際上碰面，並發展團隊相互支持。芝加哥公共圖書館就和P2U合作，希望藉此讓線上教育讓更多人力利用。

圖書館是Learning Circles的絕佳場合，已經有在地社群存在，也有碰面的空間，許多都有電腦設備，而且圖書館員知道如何協助人們找到答案。

圖書館員未必是學科主題專家，但是他們能促進討論及讓學習者更了解研究用的工具(參考文獻或資料庫)。圖書館員說這其實很像是舉辦讀書會，只是在讀書會中，圖書館員會有更多相關知識，館員在Learning Circles則往往和學習者一起學習。

Half of MOOC Users in Developing Countries Get Certificates

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華盛頓大學資訊學院的科技與社會改變小組，針對哥倫比亞、菲律賓與南美18-35歲的1400名MOOC使用者及2250名未使用過MOOC的人，進行一份調查。

受調查者中，將近一半MOOC修課者曾獲得至少一門的MOOC證書，而且在職者的證書取得率甚至更高，高達七成。這比起歐美的5-10%完成率高出許多。

這些發展中國家的MOOC使用者指出，他們缺乏大學教育，可以利用這些課程來加強自己的職場技能。2015年一個研究曾指出，發展中國家的MOOC使用者中不到一半有大學學歷，且僅大約1/4的MOOC學習者有完成高中學歷，相較之下，美國使用者則有71%有大學學歷。

這次的受調查對象指出，他們選修MOOC的三大主要因素為：

Rick Levin, CEO, Coursera

Rick Levin是耶魯大學任期最久的校長，2014年開始擔任Coursera執行長，本文是他的訪談。

Levin指出，Coursera的願景很吸引他，跟他在耶魯試圖要做的事情是一樣的，也就是希望讓大學的教學資源給世界上更多人看到，藉此改變更多人的生活。像是遭遇中年事業危機的人因為這些課程而改變了生命、沒有機會進入頂尖學校的人因為學了這些課程而開始有信心。

他之前早在2000年於耶魯大學時，就有提供線上課程給校友，不過那個市場太小，當時的科技也不夠先進，直到2007年開始在線上提供整學期的課程錄影、課程大綱等，才算是成功。不過和Coursera的專錄影片相比仍不足夠。

MIT releases Online Education Policy Initiative report

4/1出爐一份MIT的線上教育政策報告 “Online Education: A Catalyst for Higher Education Reform”，提出四大建議，強調「跨領域合作、結合線上與傳統學習、專精數位學習設計的在職人士、高層級的機構組織改變」。

跨領域合作指的是社會科學家、教育專家、心理學家、神經科學家等，傳統上他們未必有密切合作，然而他們的互動有利於課程發展及了解課程成效。這些領域其實都有很快速的進展，可以提升學習的效率及效益，然而真正的創新還未發生，像是如何吸引新學習者及提升更深的理解。教育領域外的人可以用更廣的事業來看教育或學習的問題，教育領域內外的邊界其實也正在消失中。

許多人都好奇線上學習要如何配合人際間的實體學習，這份報告建議將獻上能力當成是種輔佐、支持，而非取代師生間的人際互動。線上學習可以跨越時空進行、增加停留時間、蒐集學習資料、善用媒體，豐富學習體驗，並追求更個人化的教學。

在此情形下，將會出現新的專家類型，他們稱為學習工程師(learning engineer)，這些人擁有學科領域、學習科學、教育科技的知識，且能融合多種領域知識設計良好學習經驗。唯有這樣的專家才能讓進展、變革更順利進行。

最後，報告建議應該要有高層次的組織改變，像是改變代理人、模範，並形成評估改革的思考社群。

http://news.mit.edu/2016/mit-releases-online-education-policy-initiative-report-0401