Henry Lucas舉出一些高等教育因MOOC產生改變的例子，如散佈在世界各地校區的學生可以在線上一起參加專題課、只有1%人口有大學學歷的盧安達產生以一年1500美金的MOOC大學、Georgia Tech與udacity及AT&T合作提供資工碩士學位MOOC。
實體校園內也會看到一些改變，學生會提早離開學校，邊工作邊在線上修課，學生多了許多彈性但也因此更需要自主。他認為MOOC最終應該會能取得學位或變成有用的認證。
老師將減少實體授課時間，學校將減少興建新教室的需要。但是也因此會需要新型態的備課與課程互動空間，而且最大的挑戰在於名校老師可能會取代一般老師的授課地位，因此老師需要動腦筋思考要怎麼為課程加值、學著當學生的教練。
Henry整理了MOOC對於不同角色的機會與挑戰於一張表中:
最後他出了不少建議，包含 :
設置專門負責混合式及線上課程的高階職務、積極開拓市場獲得先行者優勢、提供資源資金作為老師改造課程的誘因、提供高品質具師生互動的線上學分課程、快速將給在職的課程變成混合式課程以減少學生在課堂的時間花費、一方面以大學品牌推銷MOOC一方面也從MOOC吸引課程忠誠度、讓付學費的學生可以從MOOC獲得學分、雇用教職員或給予終身聘時不只看研究能力也看教學能力、提供教職員在轉變過程中所需支持、雇用能以班級做研究並持續更新課程的老師、讓學生可以混搭不同機構的課程並獲得學分、提供學生花時間在校及在家的彈性、提供可以有利科技輔助學習的實體空間、考慮與提供MOOC的機構合作、找到學分的替代方案。
原文: Communications of the ACM, Vol. 57 No. 10 "Disrupting and Transforming the University"
原文: Communications of the ACM, Vol. 57 No. 10 "Disrupting and Transforming the University"
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