Online Learning: Why Libraries Could Be the Key to MOOCs’ Success

MOOC的完成率一直不高，Learning Circles是因應此問題的一種解套。

Learning Circles讓線上課程的學生可以實際上碰面，並發展團隊相互支持。芝加哥公共圖書館就和P2U合作，希望藉此讓線上教育讓更多人力利用。

圖書館是Learning Circles的絕佳場合，已經有在地社群存在，也有碰面的空間，許多都有電腦設備，而且圖書館員知道如何協助人們找到答案。

圖書館員未必是學科主題專家，但是他們能促進討論及讓學習者更了解研究用的工具(參考文獻或資料庫)。圖書館員說這其實很像是舉辦讀書會，只是在讀書會中，圖書館員會有更多相關知識，館員在Learning Circles則往往和學習者一起學習。

Half of MOOC Users in Developing Countries Get Certificates

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華盛頓大學資訊學院的科技與社會改變小組，針對哥倫比亞、菲律賓與南美18-35歲的1400名MOOC使用者及2250名未使用過MOOC的人，進行一份調查。

受調查者中，將近一半MOOC修課者曾獲得至少一門的MOOC證書，而且在職者的證書取得率甚至更高，高達七成。這比起歐美的5-10%完成率高出許多。

這些發展中國家的MOOC使用者指出，他們缺乏大學教育，可以利用這些課程來加強自己的職場技能。2015年一個研究曾指出，發展中國家的MOOC使用者中不到一半有大學學歷，且僅大約1/4的MOOC學習者有完成高中學歷，相較之下，美國使用者則有71%有大學學歷。

這次的受調查對象指出，他們選修MOOC的三大主要因素為：

Rick Levin, CEO, Coursera

Rick Levin是耶魯大學任期最久的校長，2014年開始擔任Coursera執行長，本文是他的訪談。

Levin指出，Coursera的願景很吸引他，跟他在耶魯試圖要做的事情是一樣的，也就是希望讓大學的教學資源給世界上更多人看到，藉此改變更多人的生活。像是遭遇中年事業危機的人因為這些課程而改變了生命、沒有機會進入頂尖學校的人因為學了這些課程而開始有信心。

他之前早在2000年於耶魯大學時，就有提供線上課程給校友，不過那個市場太小，當時的科技也不夠先進，直到2007年開始在線上提供整學期的課程錄影、課程大綱等，才算是成功。不過和Coursera的專錄影片相比仍不足夠。

MIT releases Online Education Policy Initiative report

4/1出爐一份MIT的線上教育政策報告 “Online Education: A Catalyst for Higher Education Reform”，提出四大建議，強調「跨領域合作、結合線上與傳統學習、專精數位學習設計的在職人士、高層級的機構組織改變」。

跨領域合作指的是社會科學家、教育專家、心理學家、神經科學家等，傳統上他們未必有密切合作，然而他們的互動有利於課程發展及了解課程成效。這些領域其實都有很快速的進展，可以提升學習的效率及效益，然而真正的創新還未發生，像是如何吸引新學習者及提升更深的理解。教育領域外的人可以用更廣的事業來看教育或學習的問題，教育領域內外的邊界其實也正在消失中。

許多人都好奇線上學習要如何配合人際間的實體學習，這份報告建議將獻上能力當成是種輔佐、支持，而非取代師生間的人際互動。線上學習可以跨越時空進行、增加停留時間、蒐集學習資料、善用媒體，豐富學習體驗，並追求更個人化的教學。

在此情形下，將會出現新的專家類型，他們稱為學習工程師(learning engineer)，這些人擁有學科領域、學習科學、教育科技的知識，且能融合多種領域知識設計良好學習經驗。唯有這樣的專家才能讓進展、變革更順利進行。

最後，報告建議應該要有高層次的組織改變，像是改變代理人、模範，並形成評估改革的思考社群。

http://news.mit.edu/2016/mit-releases-online-education-policy-initiative-report-0401