90后最好学，80后最土豪：2015在线学习者全画像

雖然MOOC在亞洲已經是第三年了，但是仍然是年輕族群在使用，不像國外會以退休後人口為主。不過，今年的學習者有41%是在職人士，可見MOOC真是一個在職進修的好地方。

學習者有76%是依據個人興趣選課，45%則是考量課程能否滿足工作需要。在未完成課程的人中，超過一半是因為自製利差或是拖延，也有許多是因為沒時間或是課程不如預期而中輟。

如果課程有企業承認，80%的學習者會更有意修課。大學承認的課程及提供獎學金也會提升學習者的動力。

開放公眾領域圖像的中繼站：Artstor的IAP服務

許多博物館投入大量資金人力數位化館藏，因此無法輕易答應立刻以開放授權釋出這些公眾領域館藏的圖像。然而，國外有許多博物館選擇加入「學術印刷用圖像 (The Images for Academic Publishing, IAP)」計畫，提供高品質數位化館藏圖像於學術及教學用途。

2006年，大都會藝術博物館決定投入數位化過程，預期到2013年時將會有超過54萬幅數位化的館藏圖像，同時他們也制定了圖像使用的策略規劃。2007年，注意到學術出版在數位時代使用素材時遭遇不少挑戰，大都會藝術博物館開始推動IAP計畫，由博物館提供免費圖像供學術出版使用。所有參與計劃的博物館可以將圖像上傳到Artstor數位圖書館，並會簽訂一份授權契約，像是他們的授權契約內就明訂使用者只能將圖像用於非商業性用途，而且不能印刷超過2000份(因為多數學術出版品都不會超過2000刷)。

美國國家藝廊採取的開放政策

美國國家藝廊(National Gallery of Art)的開放政策時常受到推薦，因為他們在政策裡清楚說明開放的願景、範圍以及使用者注意事項，像是提供使用圖像時的出處標示範例，以及特別提醒使用者自行使用國家藝廊的圖像於作品內時，不能聲稱國家藝廊認同該作品的內容。

國家藝廊在2012年制定開放政策，並開始將2幅數位館藏圖像上傳到網站，至2014年網站上已有3萬5千張圖像。使用者可以在無任何限制下，免費下載高畫素的圖像，網站發布後的六個月內，就已經累積了超過一百多萬的下載次數。

如何利用公眾領域作品營利？

進入公眾領域的作品不受到著作權法的保護，可以將這些作品用於各種用途，當然也包含賺錢！

開放知識基金會的公眾領域評論網站(The Public Domain Review)就有一個線上商店，專門販售利用公眾領域圖像做成的紀念品，包含衣服、提袋、明信片，還有一個手動的動畫播放器，這些收入將用來支持網站的運作。Antique clipart、Grandmas's graphics兩個網站在分享公眾領域作品之際同樣也有販賣周邊商品。

華特斯美術館採取開放政策的考量

華特斯美術館(Walters Art Museum)是OpenGLAM的代表，館員希望以獨特且創新的方式開放他們的館藏。

最初，華特斯美術館是受到維基百科的啟發而開始嘗試開放館藏。2011年，華特斯美術館、巴爾的摩遺址(Baltimore Heritage)與維基百科共同舉辦一個活動：GLAM-WIKI Baltimore，活動中有一系列講座，專門向GLAM(美術館、圖書館、檔案館、博物館)專業人員說明如何與維基百科進行合作。2012年2月，華盛頓特區舉辦了一個GLAM營隊，讓維基人與GLAM的專業人員齊聚一堂，共同為美國的GLAM-WIKI發展高品質的計畫、資源與課程。華特斯美術館的網站與社群媒體管理人Dylan Kinnett出席了該場活動後便開始與維基百科合作，上傳超過18000幅高品質館藏圖像到維基共享資源，成為開放文化機構的先驅。

開放出版：回應數位時代、與更多讀者同樂

為什麼要以創用CC授權書籍呢？本文將告訴你幾個創作人的故事，讓你知道他們是怎麼想的，而開放授權帶給他們什麼好處！

開放授權讓讀者更容易取用

世界銀行在2012年訂定開放取用(open access)政策，世界銀行自己做的研究會以創用CC 姓名標示授權，委託第三方的研究則以創用CC 姓名標示—非商業性—禁止改作授權，這個開放知識庫(Open Knowledge Repository)現在已經有超過13200份刊物可以下載。

六間博物館的開放館藏圖像現況

在之前一系列對於特定博物館、藝術館開放政策或經驗分享的介紹後，本文將一次介紹六間文化機構的開放館藏現況。許多文化機構雖然沒有採用公眾領域標章PDM、公眾領域貢獻宣告CC0或是創用CC的授權條款，然而在網站上公布的圖像使用條款或開放政策都是符合開放原則的。

德國數位圖書館

德國數位圖書館是1913年才成立的圖書館，沒有很多公眾領域素材，只能將數位化後的館藏置於圖書館內供讀者使用。不過，他們提供了100本進入公眾領域的席勒及歌德經典著作給Europeana。普魯士文化資產基金會領導人Herman Parzinger指出，「德國數位圖書館的目標是提供每個人能不受任何限制的取用德國的文化及科學資產，也就是說，要讓整個德國都能取用上萬本書籍、典藏物品、圖像、雕像、音樂與聲音檔，以及影片與配樂。」

Moocs-for-credit partnership sees slow start on completions

edX與亞利桑那州立大學於2015年春季宣布合作全球新鮮人學院(Global Freshman Academy)，當時認為這是一種新的教育型態而感到非常新鮮。這個計畫在秋季時正式執行，開了三門承認學分的MOOC：Human Origins、Introduction to Solar Systems Astronom、Western Civilization: Ancient and Medieval Europe，吸引了34086人註冊，然而只有不到1%的學習者達到能拿學分的門檻。

雖然有學分這個新誘因存在，但是每門MOOC都還是只有約1100位活躍的學習者。這些人要先支付49元美金獲得經身分認證後的證書，並取得C以上的成績，之後只要再支付額外費用給大學後就能得到學分。1100名學習者中只有323名有機會獲得學分。

Class Central 2015年西方MOOC發展趨勢及好課回顧

Class Central今年也做了MOOC回顧，一起來看看今年的MOOC發展三大趨勢：「自助課程興起、鎖定高中生用戶、免費證書陣亡與MOOC的營利之道」，還有最受到Class Central使用者喜愛的十門好課是什麼！

自助課程的興起

三大MOOC平台陸續採用自助課程，不再有課程的開始與結束日期，讓學習者更能自主彈性的規劃。

影片創作者為什麼會想採用開放授權？

一部影片往往需要投入大量的人力、時間、金錢才能完成，而且每個畫面安排及故事敘事方式都來自創作者的獨特觀點。為什麼會有影片創作者願意免費分享他的影片，甚至讓他人輕易改作影片呢？有人是為了能透過開放授權，讓影片傳遞的更廣、使更多人接收到影片傳遞的訊息。

Khalid Albaih是蘇丹人，他以卡通記錄在蘇丹與阿拉伯世界中的生活。他說：「打破誤解、建立東方與西方的橋樑並創造對話空間，一直是我創作時的主要目標。」

使用開放授權的音樂人能獲利嗎？

音樂人很容易與創用CC連結在一起，因為他們都希望歌迷能開心的唱著自己做的音樂，並用各自的方式分享給更多人。而且，饒舌音樂的取樣文化也與創用CC自由混搭再利用的精神不謀而合。不過，難道利用創用CC授權音樂，不會危及到音樂人的生計嗎？

CC總部很樂於聽到這樣的問題，他們的回覆是：「首先，由於我們的授權為非專屬性的，也就是說並不會限制你只能以創用CC授權作品內容，你可以同時使用其他能使作品獲利的授權方式。換句話說，你能在你的網站上以創用CC授權條款散佈一首歌，同時以傳統著作權授權專輯裡的同一首歌。其次，創用CC裡的非商業性條款是一個誘因機制，讓人們可以在最大化作品傳播效果的時候，仍能控制著作權法所保障的商業用途限制。」也就是說，透過創用CC的其他要素讓你的音樂變得更流行時，他人將受限於非商業性的條件，不能販售你的歌曲。

詮釋資料以CC0宣告進入公眾領域

文化機構除了分享數位化後的公共領域館藏，其實也可以將他們描述館藏的詮釋資料(metadata)以CC0釋出。書目上的書名、作者姓名、出版社、出版年、所屬類別等，就是一種詮釋資料。開放眾人任意使用的詮釋資料將有利於「連結開放資料(Linked Open Data)」的發展，讓網路上各種相關的資源得以互相串連。

想像一下，未來只要在網站上搜尋梵谷的星空，你就可以得到由文化機構專業館員提供的創作年代、地點、典藏館等資料，甚至是關於星空的各種版本資訊及簡單的說明。由於這些資訊來自文化機構的權威專業，將會比網路上隨便找的部落格等更為正確，你不用再擔心會不會找到錯誤資料害報告內容出錯。而且，這些文化機構釋放出來的館藏詮釋資料還能再與其他網站提供的梵谷生平、星空的創作背景、梵谷故居的旅遊景點說明等資訊相連結，你可以想像成好像有一條線串起散落在各處與梵谷相關的資訊，文化機構提供的這些詮釋資料可能就能作為這條線，幫你一網打盡所需的相關資訊。

開放教育資源帶來的好處

許多人為了弭平教育落差而提供開放教育資源。一位介紹開放教育資源與創用CC授權的開放計畫志工Kasyoka Mutunga就說：「對於多數人而言，創用CC授權只是一個法律工具—一個基於著作權所建構出來的東西。但是當你實際進入場域，你會看到它如何影響學生的生活，這就不再只是一個法律工具而已。它會成為人們用來提升自己的裝備。它不再只是關在象牙塔內所發展出來的法律物件，它真的會改變生活。」本文將介紹幾個開放教育投入者和使用者的小故事，帶大家進入這個因開放授權有所改變的場域。

遊戲採用開放授權：更多人玩！傳播更廣！

獨樂樂不如眾樂樂！遊戲設計師總是希望自己可以與他人分享玩遊戲時的快樂，而且他們也知道有越多人參與遊戲時就會越好玩，創用CC授權方式正好能滿足遊戲設計師的需求！

Cards Against Humanity

Cards Against Humanity是最知名也最成功的開放授權紙牌類遊戲。這款遊戲很簡單，卡片分成白色與黑色，一個玩家問黑卡中的問題，其他人回答白卡中的答案，對應起來會變成非常好笑又奇怪的句子，很適合派對中眾多朋友一起玩。

開放教育資源姓名標示大哉問

數位學習研究者Brenda Padilla在他的部落格裡，指出幾個在利用開放教育資源時的姓名標示困擾，或許也是國內一些開放教育使用者正面臨的問題。

首先，Brenda同時開設兩門MOOC，會同時準備兩堂課程的教學活動與素材。雖然兩門課程並不相同，但是內容是相似的。這讓他感到困惑，不知道是否要註明其中一門課程來自自己的另一門課程。而且他在一門課裡會使用非常多由他人創造的資源，不清楚是否所有使用到的開放教育資源都必須標示出處。

哈佛、MIT研究：MOOC加劇學習成效的差距

哈佛與MIT的研究者利用edX上68堂課、164000名學生的註冊資料進行研究，發現MOOC參與者通常都住在高教育背景且經濟寬裕的地區。

這些學生的所在地家庭收入平均為16400元美金，超過平均值。13-17歲的參與者中，更是主要來自家庭收入平均為31700元美金的地區。這個歲數正是學生最能積極吸取知識的年齡。

公眾領域帶給社會、創作者與使用者的價值

著作權法讓創作者能全權決定作品的用途並因而保障由作品獲利的權益，但同時也增加了他人取用其作品的成本。若是作品的著作權保障期限太長，他人就難以利用該作品進行改編或創新，對於整個社會文明與知識的進展都會形成不利影響。在著作權法保障範圍之外的公眾領域 (Public Domain)，是任何人無須詢問、不用付費就可以任意用於各種用途的資訊資源，希望大眾能因而降低取用成本，產生更多取用文化及進行創新的機會。

Europeana：為數位文化遺產營造公眾空間

Europeana的願景是：「建立一個歐洲數位文化遺產的公眾取用處，讓其成為所有對其有興趣者的公共財。」2012年，他們跨出重要一步，讓完整的資料集進入公眾領域，每個人因此可以免費而自由的重複使用這些由歐洲文化遺產機構提供的歷史、藝術、文學、音樂、電影、設計與時尚諸多面向的豐富資料。Europeana基金會執行長Jill Cousins將在本文介紹Europeana的下一步，指出現階段他們思考中並試圖解決的問題。

Coursera chief: iMBA a glimpse at future

Coursera今年起和伊利諾大學提供價值兩萬美金的完整iMBA線上學位。Koller最近在伊利諾大學演講，就說這是因應快速變遷世界的未來教育模式，特別是對於資工、商務或健康領域的專業學位而言。

Coursera最大的客戶群就是25-35歲尋求促進職場技能的人，通常都是對商務、資料科學或其他科學技術領域感興趣的人。

文化機構開放館藏時會面臨的挑戰

2014年7月，在創用CC舉辦的「公眾領域實務座談與展示會」中，國立臺灣歷史博物館的黃凱祥先生提到，博物館在數位化典藏及決定是否開放時，其實面臨很多實務上的問題。像是他們無法判斷館藏權利人是誰、無法判斷物件是否已經超過著作權保障期限。

讓屬於公眾領域的作品繼續以公眾領域的姿態在網路上現身，使這些見證人類歷史文明的館藏被更多人看到，是個美好的理想。然而，不禁使人好奇，落實下來真的那麼容易嗎？

採創用CC授權對商業模式的好處

2013年舉辦的CC全球高峰會中，CC葡萄牙提議要發展一些小工具來促成更多企業使用CC授權。他們指出，藝術家和創作者通常都較為清楚創用CC授權，但是當作者要顧及商業利益時，很難順理成章地說服他們採用創用CC授權。

葡萄牙主要因為兩個原因而對此計畫感興趣：

1. CC葡萄牙在過去幾年陷入經濟危機，身為一個小型經濟體，業界希望能獲得盡可能多的資源來增加及維持在全球市場上的能見度。
2. CC葡萄牙中，有具有創意產業商業發展及法律諮詢經驗的經濟學家與律師。

邁向MOOC 2.0：edX挑戰學分制

Coursera與Udacity和AT&T、Google等業界合作設計課程，學生因而有可能因為選修MOOC增加工作機會。在此情況下，這兩個平台有了盈利的可能性，而他們也確實贏得許多投資。

edX身為非營利平台，獲得許多贊助，並與他們的合作機構進行許多實驗。目前有三分之一的合作對象當時簽的三年合約都快到期了，紛紛重新評估契約是否可行，探究MOOC對於機構與學生帶來哪些影響與利潤。edX雖然有強烈的企圖心想服務世界各地的學習者，然而過去三年他們發現多數的服務對象仍然是菁英。

OpenGLAM：開放美術館、圖書館、檔案館與博物館

OpenGLAM全名為「開放美術館、圖書館、檔案館與博物館」，乃開放知識基金會的計畫，由歐盟執委會的DM2E計畫贊助。其透過工作坊、指導原則、文件、工作小組來協助文化機構開放內容和資料，希望能建立全球文化共享資源，讓每個人都能使用、取用和享受這些文化資產。

OpenGLAM認為，美術館、圖書館、典藏館和博物館是文化資產的看管人，守護館藏就是守護整體人類的記錄，這些文化機構在協助人類知識進步上扮演關鍵角色。網路提供文化資產機構一個前所未見的機會，讓他們能吸引來自全世界的觀眾、使館藏比以往更容易被發現和連結，並讓使用者能成為主動的貢獻、參與、分享者。

如何持續經營開放教育資源？

開放教育資源(Open Education Resource)已經發展超過十幾年，雖然帶來許多價值，像是提升大學聲譽、吸引新的學生來源、彰顯服務公共的角色，然而財務上能否獲得回饋並持續經營一直是個問題。

許多開放教育資源計畫都依賴大學、政府、慈善機構提供資金贊助，然而這些公家或非營利機構的資源有限，未必能長期仰賴。

KADENZE, INC. LAUNCHES KANNU, AN LMS BUILT TO HOST ARTS AND CREATIVE TECHNOLOGY CONTENT

Kadenze於2015年11月19日宣布發布Kannu平台(https://www.kannu.com/)，聲稱這是第一個提供多媒體藝術內容及創新科技教育的學習管理系統。現在已經有許多知名的藝術學院採用Kannu，他們會將此虛擬學習環境進行客製化後提供給校內學生。

在此平台上，包含教學、創造、取用與溝通的工具，而且可以支援創作集、測驗、評分、評論等功能，提供師生互動環境。

Kadenze是一個希望滿足師生在藝術與創新科技需求的教育科技公司。創辦人和執行長Ajay Kapur說，為了要實踐Kadenze的願景，需要一個能處理生機勃勃且不停改變的藝術內容之學習管理系統，由於之前沒有這樣的系統存在，才創立了Kannu，藉此有效的溝通與分享。

http://blog.kadenze.com/announcements/kadenze-launches-lms-kannu/

Google藝術計畫與公眾領域

• 「科技讓世界各地的文化能讓任何人隨時取用。」
• 「文化機構一向是歷史與遺產的蒐藏者及捍衛者，科技可以強化其功能，將這些藝術作品妥善保存以供今日與未來的全世界觀眾取用。」     -- Google文化研究院

截圖取自Google Art Prject。此圖已進入公眾領域(PD)。

Google有一個著名的20%時間政策，就是讓員工將百分之二十的時間自由發想有興趣的創新計劃，Google藝術計畫(Google Art Project)就是其中一項。

恐怖主義支持國與阿拉伯語系國家的MOOC修課議題

近年來，恐怖攻擊在各地頻傳，似乎無人可以預測未來到底還會如何發展，以及該如何妥當因應。「光明的背面，今天，让我们直面恐怖主义」與「如何防止更多的人变成恐怖分子？」兩篇文章介紹了一些恐怖主義的相關MOOC，本文則分享一些與恐怖主義支持國與阿拉伯世界相關的MOOC修課議題，包含：「古巴、伊朗、蘇丹被MOOC平台禁止修課的原因」、「阿拉伯語MOOC平台發展」與「中東問題相關的MOOC課程爭議」。

Coursera、Udacity曾全面禁止古巴、伊朗、蘇丹學生修課

荷蘭國家博物館經驗談：開放館藏的決策過程

「所有透過API可以取得的資料和圖像若非屬於公眾領域就是以CC0授權。這些資料和圖像都不用支付權利金，且可以在無須荷蘭國家博物館(Rijksmuseum)允許的情況下被複製、散佈、修改、和使用。」-- 荷蘭國家博物館網站的使用條件說明

Rijksmuseum是荷蘭於1800年成立、致力於藝術及歷史的國家博物館，實體館藏超過一百萬件。2003-2013年間由於建物整修，因此只開放800平方公尺的展區，就算2013年後的新館展區多達22000平方公尺，卻也只能展出約莫8000件展品。為了能讓更多館藏被看到，荷蘭國家博物館花費很多心力進行館藏數位化。

如何讓開放文化資料更容易的被再次利用？

2012年，荷蘭的開放文化資料計畫獲得來自開發者和開放資料使用者對於資料提供者的建議。Lotte Belice Baltussen於本文中，全方位的提供幾個最重要的建議，以便增加開放文化資料的再利用機會。

出版社可以由MOOC獲得什麼好處？

MOOC學院在【MOOC教材合集】剁手节快来买 MOOC 教材！這篇文章裡整理了許多MOOC使用的書籍。可以發現，很多老師利用自己以前寫的書當成MOOC教材，或是將MOOC講稿整理一下出書。德州大學系統（The University of Texas System）也表示過「MOOC完成率低沒關係，它可以被當成電子教科書看待」，更是將MOOC與書籍畫上了等號。另一方面，使用MOOC執行翻轉教室，相當於是從以前讓學生在家看書預習改成觀看影片後再來上課一樣。那麼，到底MOOC與教科書之間是怎麼樣的關係呢？出版社又能從MOOC獲得什麼好處呢？

瑞典LSH經驗談：基於開放使命看待授權方式

瑞典的Livrustkammaren och Skoklosters slot med Stiftelsen Hallwylska museet (LSH)由三個博物館聯合組成：皇家兵器博物館(Livrustkammaren)、Skokloster城堡(Skoklosters Slott)與Hallwyl博物館(Hallwylska museet)，館藏十分多元。

皇家兵器博物館是瑞典最老的博物館，由國王Gustav二世Adolph於1628年建立，最初是想保存他在波蘭行軍路程中所穿的衣服，館藏包含16世紀以來的武器、盔甲、皇家服飾及配件，見證了軍事史的發展。Skokloster城堡是北歐最大型的巴洛克式建築之一，由Carl Gustaf Wrangel於1654-1676年建立，館藏主要來自城堡主人蒐藏的藝術品。Hallwyl博物館則於1893-1898年間建立，原本是Wilhelmina von Hallwyl與Walther von Hallwyl的冬季行館，累積了Hallwyl 家族旅行的照片及大量藝術品。

開放教科書大戰版權教科書

以創用CC授權的開放教育資源百百種，有影片、圖片也有教科書，都無使用上的法律疑義，而且免費，提供教學者更多元的教材選擇來源。但是，這些開放教育資源的品質如何呢？用起來真的好用嗎？出版社由專人負責的版權教科書應該會比較專業吧？

為了解答這個問題，楊百翰大學(Brigham Young University) 的Royce Kimmons教授做了一個研究，他邀請了30位美國國高中階段不同學科與年級的教學者，請他們為版權教科書、開放教科書、改編後的開放教科書進行10個指標的評分。

雪梨動力博物館的開放館藏政策

動力博物館(Powerhouse Museum)是澳洲主要文化機構之一，館藏展現了澳洲在科學、科技與藝術方面的創造力。館內有22個常設展、將近39萬件館藏，自1988年3月10日起向大眾開放，希望能「藉著吸引、告知、啟發多元觀眾來讚揚人類的創意與創新」。

動力博物館的網站上針對不同物件對象有不同授權方式。一種是還在當前著作權法保障下的作品，不能在未經著作權人同意下重製或散佈。第二種是無已知的著作權法限制，這種類型的作品主要置於Flickr。第三種是公眾領域，也就是該作品被認定不受澳洲著作權法保障，像是圖樣電子書(Electronic Swatchbook)，提供19世紀末的織品樣本圖示供任何人下載使用。第四種則是創用CC授權。

荷蘭開放文化資料促成多元應用程式產生

文化機構保存了許多獨特藏品，也有關於藏品的豐富知識、活動展覽消息，以及訪客的資訊與回饋記錄。美術館、圖書館、檔案館、博物館透過開放資料，可以達成機構開放取用文化資產、促成創新利用的任務，也能促成文化機構間彼此合作發展新服務。然而，機構在管理這些資料時，往往沒有意識到潛在價值，透過技術限制使用者的取用機會。

2011年九月，荷蘭開展「開放文化資料(Open Cultuur Data)」計畫，希望能開放文化資料以激發更多有用且創新的應用程式產生。此計畫聚集了許多相信開放力量的專家參與實驗，他們原本因為缺乏相關知識，或是出於對資料開放後的風險考量，而對開放資料運動猶豫不決。然而，在這場實驗後，他們獲得了開放資料的實務經驗、了解開放對於館藏的價值，甚至願意進一步成為未來開放運動的領頭羊。許多文化機構也發現，原來連結機構外的駭客、設計師、學生，可以一起挖掘出更多嶄新的資料應用方式。

當博物館遇上MOOC會擦出什麼火花？

目前多數提供MOOC的都是高等教育機構，將正規教育體驗搬到線上，因此居高不下的中輟率及證書價值一直是MOOC的重要問題。不過，你有想過屬於非正式教育(informal education)的博物館可以怎麼利用MOOC嗎？

Coursera上有美國自然歷史博物館(AMNH)及現代藝術博物館(MOMA)開設的課程，他們鎖定的主要觀眾是中學教師，希望透過MOOC讓中學教師了解如何善用博物館資源進行教學，或是讓他們知道帶著學生來參觀博物館時可以如何教學。因此，這些課程不會很高深，卻都有很多有趣的教學活動。(上了MOMA的課程才知道原來美術館可以這樣參觀？！以前看美術館都在那邊記畫家生平大事，根本沒在進行美感交流的阿…)

俄羅斯的MOOC發展及Open Education、Universarium平台

俄羅斯雖然在2013年就已經是Coursera註冊人數第五名的國家，卻在2015年9月才正式發布國家級MOOC平台Open Education。

Open Education平台是由莫斯科國立大學、聖彼得堡國立大學、莫斯科物理技術學院等八間知名大學組成的「開放教育國家平台」聯盟合作開發的，每間學校投資5千萬盧布，於Open edX的平台基礎上發展而成。

MOOC局內人與局外人之間的鴻溝有多大？

MOOC局內人包含MOOC教學者、研究者、平臺開發者以及其他與MOOC有關的工作人員，MOOC局外人指的則是上述這些角色以外關心開放線上課程的人。Joshua Kim發現MOOC局內人與局外人對於MOOC的認知差距越來越大，雙方卻也無意更瞭解彼此的想法，導致對於開放線上課程感興趣的人無法團結起來有更好的發展。

接下來，就是一連串局內人與局外人的對照組，讓你看看他們的差距有多大：

Here’s how open online education is empowering learners in India

Coursera與賓州大學、華盛頓大學的研究者合作，為了瞭解完成MOOC課程的人做了一份調查。調查對象大約有52000人，其中72%表示對職場有幫助、61%表示對教育有幫助。

社會經濟地位或學歷較低的學習者都說MOOC帶給他們很大的影響。其中，82%與76%的印度學習者顯示有更好的職場及教育成效，遠高於全球平均。

印度在職人士的90%表示他們會因此有機會獲得更好的職位，高於全球平均的87%。36%的人則指出會有升遷、加薪等好處。

教育尋求者中，35%期望獲得更進階的教育、68%則希望增加特定領域的知識。

另外，男女比為59:41，最多人的年齡區間為26-35歲，57.6%為全職人員，最具代表性的國家為美國、中國、印度、巴西。

http://www.businessinsider.in/Heres-how-open-online-education-is-empowering-learners-in-India/articleshow/49466492.cms

MOOC辍学率高达95%，未来发展模式怎么变？

因應MOOC的高中輟率，本文提出一些具體的建議。

首先他將MOOC使用者分成三類：重度使用者、重點培訓使用者、易流失使用者。重度使用者興趣強烈、主動性高，人數少卻有機會成為合作對象。重點培訓使用者的主動性會受到其他因素影響，與平台若即若離，平台要努力將它們留住甚至使其轉為重度使用者。易流失使用者沒有明確目的，最容易受到其他因素影響。

針對重度使用者，可以組成實體環境內的小組，以便進行更深入的交流。通常這類學習者都是對於課程內容有一定了解且願意為了學習支付一點費用的人，平台可以付錢請能解決課程問題的人參與小組，替重度學習者解答，同時也與重度學習者收錢支付場地與聘人費用。

針對重點培訓使用者和易流失使用者，可以透過設立課程獎學金或任務獎勵機制，激發這群使用者的積極性。任務獎勵機制可以是自己的課程學習任務，也可以是協助同學解答的任務，學習者在此過程中會感覺到有趣，又能提升自信心，並互相幫助，便會提升學習動機。另外，平台可以藉由收取微薄費用或先收費再退款的方式，讓這群使用者會更願意留下來。
對於平台而言，這些方式都可以獲利。除此之外也可以提供學分互認、賣課程、考試認證、建立網路大學等方式營利。

http://business.sohu.com/20151019/n423572000.shtml

如何善用軟體避免線上學生作弊

許多人對於MOOC這類完全在線上進行的課程如何執行考試感到質疑。本文介紹幾種可以確保線上學生不會作弊的方式。

1.線上虛擬監考：

考試者全程錄影後以視覺辨識軟體分析，並針對可疑處靠人力檢視。有個軟體叫做Remote Proctor Now (RPNow) ，edX目前和其公司Software Secure合作促成全球新鮮人學院(Global Freshman Academy)的線上考試與身分辨識得以順利進行。使用這種軟體通常只會發現2-3%測驗異常狀況，而且很多只是偵測到不小心走過來的寵物或人，也可能是考試者打噴嚏咳嗽等。

当MOOC遇上大数据 能“照”出什么？

北京清華大學開設<數據結構>與<計算幾何>的鄧俊輝教授善用大數據掌握學習者的學習狀況，他以學習次數和學習效果兩個指標衡量學生，發展出「麻將牌」評比方式(有興趣者直接見原文，難以簡略說明)，由學生的學習曲線判斷哪些人特別需要老師輔導，也可以猜測出他們需要哪種類型的輔導。

鄧老師會讓學生知道自己的習題完成排名，讓學生因此能知道自己的優缺點，另外他也發現MOOC其實不容易照顧到菁英學生群，因此他訂出「在慕課一次作業達到90分就可以在線上清華大學全校公選課修課，在公選課獲得兩次作業90分就能進入清大計算機系的實體課堂中學習。」讓優秀的網路學習者有機會體驗一下北京清華的校園生活。

鄧老師也指出，目前人力資源部門往往耗費大量成本選拔人才，但是朝聘後資料就作廢，MOOC留下的學習行為紀錄則能在三利用，不過MOOC資料庫要特別注意隱私問題。

http://info.edu.hc360.com/2015/10/131427685515.shtml

在线学习时代，MBA教育要如何“突围”？

10月10日至11日，GMAC(Graduate Management Admission Council)與MBA教育機構在北京舉辦「中國MBA培養院校管理學院院長領導力論壇」，預測2020年管理教育的趨勢為「大規模、全球化、多元化」：2015年就有19萬名考生參與GMAT考試，每年有200萬名商學院新生；隨著各間學校競爭力提升，知名商學院逐漸從北美移到他國；一些院校逐漸縮短傳統兩年制MBA，提供一年制、兼職MBA和EMBA。 線上MBA的申請人對於線上課程的接受度為89%，MOOC相比傳統MBA可以更便利，且可以改變根據分數判斷學生能力的傳統鑑別方式。MOOC目前尚未帶來全面衝擊，不過對於在職訓練來說是很方便的。


http://www.jiemodui.com/item/30278.html

提高MOOC完成率的新方法：在线课程平台+Acumen的实践

+Acumen發現三種類型的小組的線上課程完成率比較高

1.同事小組：4-7名來自同工作場合的同事，課程主題與工作相關
2.圖書俱樂部小組：3-8名有不同興趣與背景、實體見面的朋友，會將周末社交活動結合學習。
3.虛擬夥伴小組：利用網路組成社群，通常有一領導者負責組織協調。

他們也對於想創建小組的人提出建議
1.最好建立成員可以時常碰面的小組
2.團隊至少有3人
3.團隊成員最好是朋友或同事
4.可以善用網路工具強化連結，如Stormboards、FaceTime、Google hangouts、Google doc

http://www.weixuexi.org/detail_2015101209393512205865aca8c21200f0b1.html

MIT微碩士(MicroMaster’s)證書讓你先修課再申請研究所

MIT於2015年10月6日宣布，它們將推出「逆向招生模式(inverted admission)」並提供新的「微碩士（MicroMaster’s）」證書。這是一種新的碩士學位取得管道，學生先在edX修滿一學期課程並達成線上課程要求，之後通過經監考的考試，以此申請MIT碩士入學。申請進入MIT研究所後，只須於MIT校內完成另一學期的課程，就能取得碩士學位。

這樣的招生模式顛覆以往「先申請、後就學」的順序，變成「先就學、後申請」。如此一來，學生可以在線上課程中發現自己的潛力、判斷MIT的教學內容與風格是否適合自己，同時也在課程中藉由作業累積自己的實力證明。MIT的老師則可以利用學生在線上課程留下的行為紀錄與作業表現，判斷這個學生的能力與學習態度是否是MIT需要的人才。對於雙方而言，碩士申請入學不再充滿變數，學生不用揣測老師透過成績單與申請資料是怎麼看待自己的，老師也不用擔心收到看似厲害實則不怎麼樣的學生。

印度學霸利用開放教育資源自學

Ahaan Rungta今年16歲(厄...照片看起來不像诶@@)，他在3歲就在算數學，7歲就會微積分，13歲在學量子力學。他從5歲開始就利用MIT的OCW自學，之後開始在edX修課，他已經通過了55門課了!!! 他學的主要是數學、化學與物理，他說OCW比學校還棒，根本就是個天堂!
10歲時他寫信給MIT，說他開始能以比較抽象概念思考的思維來解題，他無時無刻都在解題，為之廢寢忘食。

Ahaan Rungta出生於印度加爾各答，2歲時搬到美國佛羅里達州的羅德岱堡，希望能找到"同好"，13歲時他的家人搬到劍橋，而他第一次拜訪了MIT。之後，他常常在他爸爸於MIT學生中心經營的印度餐廳理解題。

他說，在學校裡常常要過一周後你才知道自己的作業寫對了沒，線上課程你可以立刻獲得回饋，就可以更快進入下一道題目。

他將來希望能主修數學與資工，不過他是個活在當下的人，他說這也是他可以高效工作的原因，他並不擔心未來，就只是放鬆而專注地度過現在的每一天。

http://blog.edx.org/arriving-at-mit-one-solution-at-a-time/?utm_source=facebook.com&utm_medium=social-post&utm_content=blog-promotion-arriving-at-mit&utm_campaign=arriving-at-mit

當圖書館遇上MOOC的那點小事

最近除了Coursera的研究報告出爐這件大事外，好像沒什麼令人眼睛一亮的新聞。既然如此，身為圖書資訊專業背景的我只好祭出身家老本，來介紹一下圖書館與MOOC的合作方式吧~~(噯，很擔心大家對這不感興趣呢…)

不知道大家認為大學校園裡的學術圖書館都負責些什麼業務呢？(我已經腦補出許多答案了…各位，感謝你們的答覆，但是圖書館員才沒那麼閒咧！！)你們認為圖書館員可以怎麼協助MOOC的製作或傳播呢？

先說一聲，由於圖書資訊界不論實務或理論都以美國為馬首，美國圖書館界的往往走的更進一步，因此接下來介紹的其實都是美國的狀況。

edX「視覺化日本」開課老師Shigeru Miyagawa經驗談

MIT的教授Shigeru Miyagawa因為善於使用科技與數位創新於教育領域，而獲得表揚。他也曾在2012年獲得開放式課程卓越獎項。

2002年，Miyagawa和John Dower合作開設了視覺化文化(Visualizing Cultures)課程，利用數位科技協助圖像方面的研究。Miyagawa說視覺化是教導分析技巧、合作、文化敏感度的絕佳方式，通常會他讓學生組成小組，對於圖像各自做出不同闡釋，最後會帶來豐富的辯論。為了捍衛自己的觀點，學生需要理解文化脈絡並詳加檢視圖像。

MOOC作為紀錄片的多種教學用途

“Global Health: Case Studies from a Biosocial Perspective,”這門MOOC很特別，它重視的是衛生照護跟政治、經濟、倫理等社會面的關係，因此他們提供社會理論、歷史、人類學等作為理解公共衛生問題的深度脈絡。

教學團隊遠赴盧安達和海地拍攝紀錄片，訪問當地的醫生，了解他們對於疾病的看法、以及當地居民面臨的挑戰等。

世界上每個人都需要被平等公平的對待，盧安達和海地顯示出我們可以做什麼。透過對於他們的了解，讓我們得以反思如何讓有需要的每個人獲得高品質醫療照護。

丹麥國家藝術館經驗談：逐步開放、鼓勵應用

自從2008年，丹麥國家藝術館(Statens Museum for Kunst)獲得Nordea-fonden提供大量資金後，他們便開始進行館藏數位化。丹麥國家藝術館的館藏主要分成三部分：繪畫雕刻皇家館藏(約10500件)、圖像藝術皇家館藏(約245000件)、石膏模型皇家館藏(約2500件)，主要來自丹麥皇室的蒐集，作品年代可以溯及至16世紀中，三分之二的館藏都屬於公眾領域。

丹麥國家藝術館從中選了160幅經典公眾領域畫作及100支與這些作品有關的影片，將其數位化後於線上開放取用。相較耶魯大學、華盛頓的國家藝術館、荷蘭Rijksmuseum，這樣的規模很小，只是一個初步嘗試。

HarvardX發展的美國詩學影集

一個數位人文計畫正要與HarvardX合作發展一個討論美國詩學的MOOC電視影集，由哈佛的非營利組織贊助支持。他們雖未透漏資金運作模式，但是可以確保他們的經費能度過第一季。

這個MOOC的重點特色在於和許多名人進行訪談，甚至包含柯林頓。目前最吸引人的課程是關於艾蜜莉.狄金生的詩。教學團隊從來沒想過可以觸及這麼多觀眾及讀者。

另外，由於影片製作團隊及課程發展人員都來自哈佛，他們可以確保有絕對的主導權。

MOOC與影視的結合目前只在美國出現，而且都才剛起步，未來會不會有更多成功案例呢？

http://www.thecrimson.com/article/2015/9/22/poetry-MOOC-expands-television/

MOOC帶給中學教育更多機會還是更多不公平？

edX從2014年開始，專門闢了一塊小園地給優秀向學的中學好青年。一方面讓中學生可以在進入大學前，利用MOOC提早進行探索，避免一失足成千古恨，選錯科系導致悲慘無光的四年大學生涯。另一方面則提供先修考試(Advanced Placement, AP)的準備課程，讓高中生可以先修一些大學課程，通過考試後將能抵免大學階段的學分。

對於大學來說，提供MOOC給中學生其實也是一種招生宣傳的好方式。許多學生可能因為修了課，產生對該校或該校老師的熱愛(甚至成為死忠粉絲？！)，立定志向進入該校。

Goolgle和Udacity聯合推出Android微學位

Goolgle和Udacity聯合推出Android微學位，希望能協助印度的學生開發android應用軟體。學生平均要花6-9個月完成課程，每個月花9800元盧比。

印度是Udacity的第二大市場，也是世界上的第二大市場，開發者的人口也劇烈增加。

Goolgle東亞及印度區營運長Rajan Anadan則說，印度雖然有百萬名軟體開發者，在建立app上卻有點落後，透過此合作有利讓開發者社群建造更多高品質app，讓印度成為行動軟體開發者的領頭羊。

http://www.thehindu.com/business/google-launches-online-course-for-developers/article7674394.ece

IBM與學堂在線宣布展開合作

9月15日IBM與學堂在線宣布展開合作。學堂在線的老師之後可以使用IBM的SuperVessel平台設計課程活動，該平台可以做為虛擬研發引擎，用來學習、開發、測試各種科學計算、大數據分析等軟體應用。偏鄉地區的學生將可以因此上網體驗實驗環境，在大數據、雲端計算等課程有更好的學習體驗。

兩個問題

1.臺灣的平台有辦法和什麼其他公司合作提供服務嗎?

2.理科需要這種雲端實驗室可以理解，文科是否也需要額外的服務加強學生對於學習的理解？

http://www.chinahightech.com/html/Info/fuwu/2015/0918/262010.html

浙江大學生命科學學院博士沈仲佶的MOOC修課經驗談

浙江大學生命科學學院博士沈仲佶在2013年花了五個月在MOOC取得12門課的證書，主要修的是計算機與數學課程，學習之餘也滿足虛榮心。

在他取得博士並開始工作後，自學時間減少了許多，但是學習需求卻更為提升。此時他卻不再在MOOC上學習，因為多為基礎課程滿足不了現在的工作需要。

然而他說，MOOC讓他養成主動學習的習慣，他現在會看書和專業文獻來彌補自己知識上的不足。他認為學習要有目的，知道自己需要什麼、量力而做，並堅持到最後。

有兩件事值得思考：

1.是否MOOC只適合傳遞基本入門知識？若將它看作影音電子書，是否代表這樣的媒體不是和傳遞高深知識？高深知識還是適合以文字書寫傳遞？

2.透過MOOC可以養成終生、主動且自我規範的學習習慣，然而若他不是博士而是大學生甚至高中生，他自己修課、沒有人引導，可以養成這樣的好習慣嗎？是博士學習階段養成的自動學習能力先於MOOC，還是MOOC讓他養成這樣的能力？MOOC要搭配什麼活動才能讓學生養成這樣的學習習慣？光靠影片和作業擺在網路上就真的能達成嗎？

http://hangzhou.zjol.com.cn/system/2015/09/11/020828590.shtml

互動比看影片可以學到更多

多數的MOOC都只讓學生觀看影片而缺乏互動。

卡內基梅隆大學最近有一份研究 “Learning Is Not a Spectator Sport: Doing Is Better Than Watching for Learning From a MOOC,” 比較只觀看影片的MOOC和結合互動素材的MOOC，發現學生在有互動的課程比只看影片所學內容多了六倍。

這是因為學生在聽講或讀文字時，很容易以為自己掌握教材了，但是這種感受其實只是幻覺。而且學生常常對於課程內容有所誤解，在沒有覆述或獲得回饋的狀況下，也就這樣將錯就錯下去。

MOOC目前帶來很多高品質資源固然很好，讓更多人可以有學習的機會，但應該更強調發展互動性教材。未必是砸重金製作影片，而是設計一些簡單的活動是可以協助學生釐清誤解的。

http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/in-online-courses-students-learn-more-by-doing-than-by-watching/57365

Coursera印度發展動態

印度是Coursera僅次於美國及中國的第三大市場，現在已有超過一百萬名用戶。印度學習者比起全球平均更年輕。

Coursera最近聘請前麥肯錫顧問Kabir Chadha作為印度的區域管理人。他們和印度商學院合作，開設的第一門課吸引了五萬人。未來還希望和更多印度業界夥伴合作。線上零售商Snapdeal就和華頓商學院合作提供專項課程的專案機會，表現良好的學生就有機會於Snapdeal任職。

http://economictimes.indiatimes.com/industry/services/education/online-learning-platform-coursera-bets-big-on-india-to-start-new-technology-business-courses/articleshow/48964316.cms

Udacity的經營策略

Udacity的創辦人Trun因為發現MOOC的完成率很低，而推出了微學位(nanodegree)，這種證書成本低於傳統教育許多，卻能得到雇主認可。

Udacity想成為教育界的Uber，兩者都同樣善用自由職業者：Udacity善用學術人員協助評分，依照其工作份量給予報酬，目前已有上百名學者協助評分，許多是資工領域的退休老師。

這種分享經濟模式，提供專業人士工作機會、也讓Udacity能擴大服務範圍，越多人加入澤服務越好。

Thrun認為目前教育體制內的終身教職會限制教授們回應市場需求的能力，像是大學就很少有Android的課程。他希望聘用擁有新鮮觀點和熱情的年輕人，因此將公司成立於矽谷，在這裡人人習慣創新。相較之下，教育系統中的人則不喜歡冒險。

http://www.ftchinese.com/story/001063952

註冊MOOC前應該考慮的幾件事

1.知道你註冊的課程是什麼：想想從這堂課想獲得什麼，多數學生都註冊的太隨意。

2.別期待有太多教學支援：老師很難照顧這麼多學生，許多課都需要靠學習者的自制力，並自己去找問題的解答。

3.預留修課時間：若課程說明上說一周要花6-8小時，別以為自己一週花兩小時就可以應付。

利用MOOC協助德國難民重返校園完成學位

2015年最令人難忘記的一抹背影，或許是三歲的敘利亞小男孩Aylan Kurdi。他蜷縮於海邊，過去與未來不論是苦痛的還是美麗的，都與他再無關係。無辜純潔的早夭孩童對比殘酷無情的世界，迅速引起眾人對於難民問題的重視。

許多歐洲國家的難民政策受到質疑，各國政府紛紛出面說明立場與未來的處置方式。其中，德國無疑是對難民展現出最大熱情的國家。

總理梅克爾早就於8月31日表態，「如果歐洲無法解決難民問題的話，那麼未來的歐洲也就不會是我們希望的那樣。」即便德國每安置一名難民，就要支出1.2至1.3萬歐元，面對高達80萬名尋求庇護者，累積起來恐怕今年需要耗資100億歐元。然而，梅克爾表示「眾多的難民將成為我們國家的一份子」，不論成本，都將幫助他們在語言及文化上盡速融入德國。

對MOOC參與者的正向影響因素

George Veletsianos博士與兩位同事在British Journal of Educational Technology發表了一篇研究，他們試圖理解人們的MOOC經驗及為什麼會用其使用的方式參與特定活動。

他們訪談了橫跨25-67歲的13位MOOC參與者，發現三個現象並就此提供建議：MOOC平台外的社群網絡互動、作筆記、內容消化。

首先他們發現學生在線上與其他參與者形成的連結，以及在實體與親友形成的連結都很重要。親友往往是推薦他們使用MOOC的人，或是對於MOOC課程主題具有知識者。

在課程中締結關係往往被視為MOOC的正向影響因素，學生透過社群媒體連繫彼此有利於協助雙方的課業。有些人因為修了MOOC才能碰到志同道合的好友。

德州的免費大一生計畫

德州大學系統從下個秋季課程開始，就會鼓勵學生在入學前使用MOOC，若他們修了十門MOOC並通過大學賦予學分的實體考試(AP或CLEP考試)，那他們在支付學費前就可以被承認一學年的學歷。

這些課程來自紐約非營利機構的「免費大一生(Freshman Year for Free)」計畫。這個計畫適用於所有會承認AP及CLEP測驗成績的學校，包含德州的所有公立學校。學生只需要支付考試費用，一門課90美元。

德州大學體系認為，這對於比較高齡、比較忙碌但是很有自律能力的學生打開一扇大門。德州大學體系本來就有大量的非傳統學生，超過七成都是在職學生。有孩子、有工作的學生將能因而受惠。

另外，一些不提供AP課程的高中，現在他們的學生也有機會藉此管道修AP課程並提早取得學分。

他們希望可以讓高等教育更容易取得，吸引更多不同的人以不同方式學習。不過他們對於此計畫落實後的數字則沒有設定任何目標，他們目前也不知道這可以吸引到多少人註冊。

https://www.texastribune.org/2015/09/10/free-freshman-year-texas-state-will-try-it-out/

你EdCasting了嗎？來看看什麼是「微MOOC」！

你每天花多少時間在微博或推特上呢？你是否因為關注了某個特別厲害的人，每天看他的發文都覺得自己在成長？

EdCast被稱為MOOC界的推特，可以說是一個非正式的學習生態社群網路。學生在此關注自己感興趣的團體、人物、主題頻道，老師則為了他的關注者搜集及分享相關內容。

Udemy在西方世界的使用情形

Udemy於2010年成立，這個平台上的開課者可以獲得收入，去年平台的營利大幅成長了160%。

Udemy行銷部門的Shannon Hughes指出，由於工作變遷的非常快速，傳統教育體系已經無法跟上，便產生了大量對於線上技術學習的需求。

根據DistanceLearningPortal.com，英國對於線上教育的需求最高，佔了全世界的15%。去年，英國在Udemy的選課數量有了140%的成長，共83萬次修課次數。不過就修課總人數來講，英國排名第三。美國第一，佔了1/3，印度第二佔了9%，英國則佔5%。緊接著是澳洲和加拿大佔了3%。

http://thepienews.com/news/udemy-sees-200-rise-in-revenue-online-learning-demand-increases/

開放教育資源的普及問題

針對2000位教職員進行的調查顯示，75%的老師不知道開放教育資源的存在。另外，很奇怪的是，雖然只有33%老師說他們知道OER，卻有50%人說他們有使用過。這是因為，許多老師以為他們知道開放教育資源，實際上卻無法說出正確的定義。他們缺乏對於開放教育資源定義的認識，而且往往在還沒考量資源的授權問題時就直接使用。

許多老師以為開放教育資源跟開源軟體一樣，以為必須要有最新科技才能使用。但事實上並非如此。

另外，70%的人認為開放教育資源是免費的、54%認為其可以被盡情改造，而知道開放教育資源採CC授權的只有28%。

最後，許多老師對此感興趣但卻沒有時間找到適合自己課程的高品質資源。開放教育資源缺乏編目導致難以查找是許多人提到的問題。不過相較傳統課件來說，其實開放教育資源已經好找許多。

http://www.ecampusnews.com/top-news/faculty-using-oer-376/

提升開放教育資源的搜尋能力

現在開放教育資源越來越多，不再是資源不足的問題，反而是資源太多的問題。到底要怎麼輕易地找到好的資源呢？

目前的開放教育資源資料庫，如 MERLOT II、 OER Commons、OpenStax CNX都缺乏良好一致的排名及評論方式ˋ，多數素材並沒有被評論或排名。

Walker建立一個用來篩選開放教育資源的半自動系統"OER Assistant "，作為他的博士畢業論文。運作方式為：教育人員將一門課程的學習目標複製貼上到一個簡單的表格中，學習目標的文字會被自動嵌入網路服務、被用於好幾個開放教育資源資料庫中搜尋，最後將結果排序展示。

Walker說他很驚訝現在的機器學習技術可以將這些文字組合為這麼多有意義的片語，一開始人們很難想到到底要用哪些詞彙進行搜尋，機器可以幫忙做到，在機器協助下得到這些結果，就能讓人輕易比較出「喔對這就是我想要的，看起來不錯」。

這樣的方法很簡單，其實其他人也可以做得到，他鼓勵大家自行發展一套篩選機制。

http://campustechnology.com/Articles/2015/09/02/A-Better-Way-to-Find-the-Right-OER.aspx?Page=1

MIT與哈佛告訴你如何揪出在MOOC作弊的人？

MIT和哈佛大學的研究者最近針對MOOC的作弊現象發表了一篇研究。這讓人有點意外，總覺得MOOC是自主學習的地方，為了興趣和自我成長來的，何必作弊呢？但是隨著各大MOOC平臺紛紛提供證書和學分，可能也就使人產生了作弊動機吧！

在開始說明他們怎麼揪出作弊者之前，先來想一個嚴肅的問題！那就是：「該怎麼在MOOC作弊呢？」憑著從小到大的作弊經驗(噢噢不小心說出來了~)，真是很難想像出答案！

歐洲開放教育的發展

一篇由歐盟文化教育委員會針對歐洲十個國家及其他七個國家進行的研究指出，歐洲在數位改革上仍然些微落後。還需要更強調數位學習及混合學習對於高等教育的補充角色，不只光靠MOOC而已，還要透過線上虛擬合作國際化學習。

多數國家在制定政策時，考量實體設備、長期短期經濟效益、招募訓練、國際聲譽，未來應該要更著重課程及學習成效。

以下是幾個歐洲國家的發展狀況：

西班牙的Universitat Oberta de Catalunya是1995年開始提供線上學位的大學，去年它接受了義大利及希臘的學生，也和智利、杜拜、中國、澳洲合作。今年他們就要和杜拜合作提供伊斯蘭金融的線上MBA。

哈佛研究者談MOOC學習者研究

Andrew Ho是HarvardX研究委員會的主席，也是哈佛教育學院的教授。 Isaac Chuang是MIT的物理及電機教授，也是數位學習的副院長。他們兩個已經多次合作進行MOOC學習者的研究。這篇是他們的專訪。

首先，他們認為MOOC的教室前所未見，時空上的學習門檻都很低，因此不只是有很大量的學生，還帶來驚人的多樣性及非同步性。另外，學習者留下的行為資料也比以往多出許多。

學習者背景及動機的多樣性帶來分析上的挑戰，因為開課機構及老師的目標未必會符合學習者的目標。因此在做研究時，不能認為MOOC學習者是一個群體，一開始就要想著「你們各自是誰?為什麼在這裡?」

為了開出一堂優質MOOC，老師該改掉哪些教學壞習慣？

MOOC吸引了來自四面八方的廣大學生群，年齡、地區、性別、經歷、先備知識及動機都各不相同，也就造就出不同於傳統教室的班級組成及活動。因應這樣的學生族群，開設MOOC的老師必須打破一些既有的壞習慣，才能帶給MOOC學生群良好的學習體驗。

首先，不少老師在上課時都存有「專家盲點(expert blind spot)」。身為特定領域專家的老師，講課時很容易憑直覺快速掠過自己熟悉的環節，學生可能因此無法掌握到重要資訊、步驟及資訊間的關連性，很難跟上教學內容。

Coursera的中國大陸布局

Coursera在今年七月宣佈中國大陸有超過百萬名的學生註冊，成為僅次於美國的第二大市場。然而在中國大陸，除了文化差異還存在網路屏障問題，許多科技大家如Google,FB,推特都無法進入。Coursera該怎麼經營這塊市場呢？

首先，他們和許多公司合作。一方面透過與果殼網和譯言的合作，解決翻譯問題；另一方面則和網易及滬江網合作，在擁有廣大用戶的中文平台上提供課程，解決傳播的問題。

另外，他們和中國大陸五個學校合作：復旦大學、上海交通大學、北京大學、西安交通大學和南京大學。這些學校的課程加起來超過50們，都是以中文授課，Coursera另外還有超過125門提供中文翻譯的課程。

MOOC大學階段學生關注的六件事

MOOC雖然提供教育資源給原本無法學習的人，但是它還需要一段時間去證明這些課程內容的品質和可信度。

Andrew Cole與Erik Timmerman兩位教授做了一份質化研究，了解大學生對於MOOC的想法。會做這個研究，是因為之前多數研究著重MOOC使用者經驗，然而這些MOOC使用者往往是新科技的早期接受者，未必是學生族群。學生對於MOOC的看法將決定MOOC的長期走向，MOOC必須同時能滿足一般大眾及傳統學生的需要。

他們從大型城市的中西部大學找了18-24歲的84位大學生進行線上調查。他們想問的問題有兩個：1.大學生對於MOOC本質有何基本認識？2.目前大學生對於MOOC的認識與態度和對於MOOC的一般報導有何不同？

最後他們將研究結果分成六個主題：可信賴度、容易近用程度、內容、學習、溝通、成效。

2015大中華區MOOC研討會現場直擊

2015年8月17日，逢甲大學舉辦了2015大中華區MOOC研討會，來自兩岸三地的開放教育推動者共襄盛舉。上午兩場在談MOOC的開放程度、大數據應用及未來展望，下午兩場則由北京清華和北大的兩位教授進行MOOC經驗分享。

MOOC夠「開放」嗎？

第一場演講由MERLOT的Sorel Reisman進行分享。MERLOT是發展多年的開放教育資源資料庫，其網站上可以查詢各種開放教育資源，都有很完善的詮釋資料(metadata)以及評價。使用者也能在此網站上形成社群，分享與討論如何使用開放教育資源。可惜的是，目前該網站的中文使用者和中文開放教育資源都不多，也可能因此在亞洲較少人熟悉它。

MOOC來襲：華頓商學院的未來何去何從？

運營管理與資訊管理系Christian Terwiesch與沃頓創新小組副院長Karl Ulrich皆在華頓商學院任職多年。由於他們很喜歡在沃頓商學院工作，因此在面對MOOC的衝擊時，很希望能為商學院找到一個長久發展之道。他們在訪談中分享的想法主要來自”Will Video Kill the Classroom Star? The Threat and Opportunity of MOOCs for Full-time MBA Programs”這篇研究，有興趣者可進一步閱讀瞭解。

商學院的現存問題

根據Terwiesch與Ulrich的訪談內容，商學院的現存問題主要分成三個面向：

MOOC告訴你的五件事

1.MOOC比你所以為的還要貴

2."近用(access)"MOOC應該不只是讓學生能觀看影片而已，還應該讓他們真的有機會能獲得正式教育的價值。但目前學分承認還是很困難的。

3.就像是電腦越來越小，MOOC也越來越小。最早的發明未必是能存最後的，通常是比較小、比較容易使用的科技才會真正帶來改革。像是個人化學習網絡平台EdCast就被譽為小型MOOC，不像線上課程那麼正式，讓教育內容的分享更為容易。

4.教育也成為一種藝術。edX就做過研究，指出：靜態PPT會讓學生無法投入、講話快的老師比較能吸引學生注意、每分鐘說254個字的老師可以讓學生最為投入課程、短影片可以留住學生注意力、講話速度快的老師要留暫停時間給學生消化、為了網路使用者專錄的影片比側錄或擷取的影片更吸引學生。>>>由此可見，大家開始注意拍攝課程影片的各種眉眉角角，發展成不同傳統課程的新型資訊形式。

5.許多機構都將MOOC用來強化校園課程，只是作為原本教學的補充。但是對於小型機構，提供MOOC也是為了希望能進一步發展線上認證。

本文章提供許多研究報告的連結，對上述五點有興趣者可點選本文進一步獲得相關資訊。

http://www.ecampusnews.com/top-news/massive-mooc-lessons-318/